淺談小學作文構思教學

秦芹

摘 要：構思是作文的基礎和前提。小學生的生活經驗、經歷、知識尚在基礎階段，再加上作文構思訓練的不足和構思的障礙使得他們無話可寫，或者有話寫不出，惡性循環的結果就是怕寫作文，不寫作文。要有效解決這一問題，除了培養和鍛煉他們閱讀、觀察、思考、積累之外，有針對性地進行構思的訓練也是非常必要的。

關鍵詞：小學生作文；構思教學；過程；訓練方法

小學生作文實際上是小學生根據所給定的要求，在頭腦中確定所要表達的信息，并從長時記憶貯存的信息總量中提取這些信息，進行即時的創造，組合成文章的內容結構和形式結構的表征系統，屬于模擬性創造思維的過程，主要表現在構思和表達上。1992年張鴻苓等人提出的小學作文觀察、構思、表達三階段說，也就是一個信息的攝取與貯存、提取與加工、記錄與修改的過程；美國心理學家海斯和弗勞爾也提出了一個影響深遠的寫作過程模式，此模式將作者的世界分成了三部分：作業環境、作者的長時記憶和寫作過程。長時記憶系統中貯存的信息量，是作者作文素材的積累，主要是學生個人經歷和體驗的積累，為學生作文構思和寫作提供了“建筑”的材料。計劃即構思，是寫作過程的第一步，指從作業環境和長時記憶中去尋找信息，然后運用這些信息去建立寫作文的提綱，引導完成作文。“凡事預則立，不預則廢”，可見計劃即作文構思在寫作中的重要地位。那么，在小學生作文構思的指導過程中，我們要先指導學生從自己的長時記憶中把與寫作題目有關的信息檢索出來，確定要表達的信息；然后，選取經由觀念產生過程所檢索到的最有用的信息，組織成一個寫作計劃，這就是平常所說的寫作提綱，也就確定了如何表達信息；最后，還要建立一個標準來引導寫作計劃的執行，即有關詳略等的處理。

一、小學生作文構思教學的內容

小學生的作文構思是一種模擬性創造思維的活動，是學生內在認知活動的歷程。它的核心能力是我們平常所說的布局謀篇能力。從構思的過程中我們可以發現，構思主要有兩個內容。

1.寫作過程的全文構思。作者經歷了審題，即寫作環境的確認，再依據作文者個人頭腦中有關題目的心理表征，主動從長時記憶系統中提取有關文章的體裁和主題內容的信息，選擇敘述、描寫、抒情、議論、說明等不同的表達方式，根據所確定的作文類型，組織作文的結構。這些知識經過合理的組織，它的結果是形成寫作計劃，即教學中所說的寫作提綱。今年的暑假剛剛過去，孩子們在暑假里開心的度過了又一個夏天，留下了很多美好的回憶，開學后布置的作文《暑假中的一件事》中，實際上就是要求他們根據“暑假”“一件事”的任務，把各種看到的、聽到的、親身經歷的事件進行分析、研究，選擇最有意義、最想寫的事件。事件確定后，再提取關于這件事的所有材料細節，把最有用的材料，如這件事發生過程中有趣的環節加以組織安排，確定材料的裁剪、先后、詳略，使之條理化。如果學生水平允許，可以再構思段落之間的自然過渡，有較好的開頭和結尾，為表達思想感情尋找最好的方式。

由此看出，構思實際上就是一種創造性思維，是分析、綜合、比較、概括的過程。在構思過程中，學生要把握全面的有關主題的知識，分析這些材料的現象和本質，進行分析、篩選，把最有價值的信息組織成寫作提綱。這個過程，正是寫作心理學的核心意義。

2.局部構思，主要表現在句子的構建上。寫作課上，我們同樣發現這些現象，有的學生會長時間的停頓，這是因為，除了寫前缺乏全文構思，也是由于他平時語文的閱讀量少，句子信息積累少，缺乏句子的訓練。比如在作文《春游 》中，關于句子的構思，學生必然會依賴長期閱讀所貯存的詞語和句子的有關句型、表情等信息，尤其是有關景色描寫用到的詞匯、句子方面的積累。在作文過程中，學生從大腦信息庫中選用不同功能性的語句來實現文章的組織，做到形式和內容的統一。由此可見，句子構思就是一個生成、構建、確定、聯結、表征、貯存和記錄命題的過程。

二、構思的訓練方法

從上文的論述中，我們可以看出，全文構思和句子構思對于小學生寫作成長來說，要從課文閱讀中積累構思的“認知基模”，從閱讀教學中獲取構思的技能。小學生寫作常常缺乏有關主題的結構知識，心理學家主張通過提供外部支持來維持學生的思路，并盡可能布置學生熟悉的作文題目，以使他們能有效地產生觀念。皮亞杰的認知發展理論認為，當學生遇到一種作文任務時，他會根據作業任務，用他已有的認知結構去核對處理。也就是說，根據他的理論，我們應當讓學生在作文前，在大量的閱讀中，大量接觸各種類型的文章和各種語句，以及由閱讀教學提供的學生作文結構和語句等認知基模，增加有關文章結構和語言的知識，建立各種類型文章的結構圖式、主要觀點和經驗，以此去適用作文結構的要求。我們的語文教材就是按照這樣的認知結構安排的，在每個單元作文前，必然有幾篇與本單元作文任務的主題、對象相關的閱讀課文，以此為學生的作文提供模仿的“基模”。學生所擁有的不同類型文章的經驗及其結構圖式為理解和回憶提供了框架，用于引導作文者構思及開展寫作活動。這種框架性知識一方面來自自身的閱讀，另一方面來自教師的閱讀教學，教師配合學生獲得的認知結構，教他構思提綱，獲得新的理解與意義。

因此，在閱讀教學中，應該注重作文的組織結構、主要觀點和重要的支持性細節，并可用圖解的形式呈現不同文體間的各種關系，來指導學生選擇主要觀念和重要的支持性細節，組織成良好結構的文章。那么，學生在構思過程中，借鑒已有的認知結構（從閱讀相關類型的文章中獲得的經驗和能力，構成了學生的作文認知結構），運用貯存在長時記憶中的信息材料，重新予以組織整合，獲得新的文章的計劃。教學進程安排上，小學低年級，我們可以按照“看圖說話——看圖寫話——憶圖寫話”的訓練序列，逐步訓練學生的語句構思到結構構思。到三年級時，就有意識地從語句構思向全文構思過渡，重點是仿寫，是作文能力培養的重要方法。關鍵有兩點：一是選好范文，學習范文。我們一般的做法是按照教材的安排序列展開作文教學。值得引起注意的是，我們在作文教學前的幾篇課文的閱讀教學時，可以有意識地引導學生研究文章的結構和語言特點，為作文教學提供構思的認知結構。二是引導學生練習。教師通過分析范文，引導學生對主題、選材、布局、分段、開頭、結尾等的摸索，逐漸地進行獨立構思和寫作，提高寫作水平。為了訓練學生的構思能力，一方面可以訓練學生將一篇作文分成幾個主要部分，然后每個部分再分成次要部分；另一方面訓練學生將作文中的幾個部分邏輯地聯結成整體的能力。在這種訓練的基礎上，每次的作文都進行“不辭辛苦”的立提綱訓練。它雖然要花費一定的時間，但“磨刀不誤砍柴工”，立好了提綱，就樹起了文章的主干。

構思，既是邏輯思維能力的訓練，也是感性情感表達的需要。在培養學生的構思能力時，要突出一個“練”字，多練多寫，提高選材構思的能力。而情感表達要依賴大量的語文閱讀，從閱讀中感悟作者思維過程，感悟情感表達需要的語言能力。語文新課程標準里要求學生大量閱讀，潛移默化地接受各種文章的結構知識，提高語言水平，即所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，點明了大量優秀文章對于小學生寫作構思和語言構思的意義。