淺談留守兒童的教育問題

張官燕

摘 要：“留守兒童和流動兒童群體是一段時期以來中國經濟發展進程中的特殊產物，它打破了人們原有生存方式和家庭親情的平衡狀態，使未成年子女處于部分或全部失去監護的危險境地中。”因為與父母的分離，平時聚少離多，加上他們的年齡又小，很多問題和需求得不到及時的解決和滿足，所以留守兒童易出現或者都不同程度的存在一些心理和情感方面的問題。本文從教師的角度，結合筆者的實際教學經驗和經歷，對留守兒童的教育問題進行了研究和總結。

關鍵詞：留守兒童；教育；合力因為區域經濟發展的不平衡以及農村產業結構的調整和城鎮化進程的加速，越來越多的農村富余勞動力涌入城市，但由于經濟條件、戶籍、教育條件等因素的限制，迫使這些外出務工人員不得不將孩子留在戶籍所在地由他人照看，這就形成了一個特殊的群體——留守兒童，他們在全國各地的農村都不同程度的存在，經濟發展越落后的地區留守兒童的數量也就越大，與非留守兒童相比，他們經歷了早期的親子分離，與父母缺乏心靈上的溝通和情感上的交流，情感上表現出更多的抑郁、焦慮、孤獨，在小學階段會比初中階段表現出更多的親情冷漠和憎恨，行為上也較為叛逆，那么，如何才能克服上述難題，做好留守兒童的教育工作呢？

一、建立健全檔案，規范留守兒童管理

認真調查研究，摸清留守兒童的底數，建立每個留守兒童的專門檔案和聯系卡。其基本內容：學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯系電話、家長務工單位詳細地址、聯系電話，監護人或其委托監護人的職業、詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等。通過聯系卡制度的建立，加強與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡，督促“代理家長”及其監護人切實承擔起教養孩子的責任和義務。

二、真情關愛，“三個優先”

1.學習上優先輔導。教師要在40分鐘的課堂教學時間內，全面關注留守孩子的學校狀況，包括他們的學習態度、思想品質和心理狀況等各方面，都要給予他們更多的關心和呵護，引導他們充分利用課堂40分鐘，獲得長足的進步。并從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。在班上成立留守兒童“愛心小組”，以班干部和優秀學生為成員，每組與一名留守學生結成對子，在生活、學習上給予留守兒童幫助，讓他們互相鼓勵、互相關心、互相幫助。用真情感化他們，做到以情育人、以情感人。

2.生活上優先照顧。留守兒童由于父母長期不在身邊，心里話無處傾訴，委屈無處訴說，與生俱來的骨肉親情無處表達。所以教師還要把關愛延伸到課外，要對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把。教師還要經常與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活和學習情況，對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁的陰影，通過電話、家訪和網絡等形式，對留守兒童進行課外輔導，讓留守兒童和其他孩子一樣，在教師和同學的關心和愛護下健康成長。

3.活動上優先安排。留守兒童大多數跟爺爺奶奶生活，爺爺奶奶往往對孩子寵愛至極，生活中的大小事幾乎全部包辦，過著衣來伸手、飯來張口的生活，勞動觀念淡漠，勞動技能欠缺，生活處理能力低下。為了增強留守兒童的勞動觀念，培養勞動技能，可以開展勞動技能大賽，通過競賽，展示孩子基本勞動技能，培養孩子的勞動習慣，提高學生的自理能力，做一個全面發展的學生。也可以根據留守兒童的特點開展有利于學生身心健康成長的活動。如每年的“母親節”“父親節”的活動，培養孩子親情關系，孝敬長輩的傳統美德；感恩教育；為留守學生集體過生日；文體娛樂活動，充實業余生活。

三、注重對留守兒童的心理健康教育

要經常與留守兒童談心，掌握留守兒童的思想、生活情況，在心靈上支持和關愛他們，這不僅能幫助這些留守兒童自信地處理不利情景，對缺失的家庭教育進行補償，還能幫他們脫離因與父母長期分離而處的危險情境，促進自身健康發展，尤其要教給留守兒童應對挫折和調控情緒的技巧，其次還可以組織在校留守兒童團體，進行團體內自助。

針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。

四、和他們的父母、監護人合作，形成教育合力

父母是孩子的第一任教師，父母的言行和思想影響著孩子的成長。有研究表明，父母關系和諧、家庭功能良好、親子關系良好對兒童心理彈性有很大的影響。父母的支持和鼓勵能激發孩子的信心，使他們能夠勇敢地處理生活中的不利情景。對留守兒童而言，由于父母不在身邊，缺乏日常必要的感情溝通和心靈交流，良好的家庭關系和父母的支持、肯定就顯得尤為重要。所以，作為教師，我們要提醒和監督這些父母，不管工作多忙，也要定時給孩子打電話，詢問孩子生活、學習和心理狀況；當孩子遇到問題時，要跟孩子一起想辦法解決問題；支持和肯定孩子的一些成功經驗，培養孩子自信、樂觀的品質；努力創設良好的家庭氛圍，跟孩子一起成長；不要把自己擺在家長的位置上對孩子進行說教，而應以身作則給孩子樹立榜樣。對于那些文化素質偏低、教育方法不當或者教育思想錯誤的父母，我們還要與他們經常聯系，電話溝通，做好他們的思想工作，必要時還應教給家長一些現代教育知識，改變家長的傳統教育思想觀念。

教育不是，而且從來不是教師或者學校單方面的事情，作為教師，我們要善于借力，利用家長、監護人和社會的力量，齊抓共管，形成教育合力，共同促進留守兒童思想和學習健康。

我國農村留守兒童、城鎮流動兒童約1億人，父母關愛的缺乏，家庭教育的缺失，生活、心理的孤獨和社會不良因素的引誘等，由此所引發的社會問題不容忽視。留守、流動兒童問題事關國家未來、社會穩定和國家安全，應當引起全社會的高度重視。作為教師，我們應該付出更多的愛心、耐心和恒心去幫助他們，走進他們的心靈深處，感知他們的喜怒哀樂，讓留守兒童生活在充滿愛的陽光里，多一份燦爛、多一份感動。