TPACK框架下《信息素養(yǎng)》課程教學研究與實踐

【摘 要】將TPACK理論框架引入《信息素養(yǎng)》課程改革，以TPACK理論框架作為信息素養(yǎng)教育教學改革的基礎(chǔ)理論，使信息素養(yǎng)教育中的“學與教”得到技術(shù)及其資源的支撐和擴展，使技術(shù)及其資源的開發(fā)應用融入了現(xiàn)代教育教學理念、學與教的策略和方法、現(xiàn)代學習的特征等元素，利用TPACK框架體系下的核心要素（TK技術(shù)知識、PK教學知識、CK內(nèi)容知識）、復合要素（TPK技術(shù)教學知識、TCK技術(shù)內(nèi)容知識、PCK教學內(nèi)容知識）及框架下要素間聯(lián)動關(guān)系（境脈、要素之間的相互促進及影響），來完善現(xiàn)有的信息素養(yǎng)教育教學的理論，力求充分發(fā)揮TPACK理論框架的指導作用，以開展研究性教學、引導學生研究性學習，提高學生學習質(zhì)量為課題目標，提出《信息素養(yǎng)》課程教育教學具體改革方案。

【關(guān)鍵詞】TPACK；TPCK；整合技術(shù)教學法；信息素養(yǎng)；教學改革；教學教改

0 引言

信息素養(yǎng)是信息時代每個人的基本素養(yǎng)。國內(nèi)《信息素養(yǎng)》課程教學中存在一些突出問題：如教學效果不好、學生創(chuàng)新力不強、教學觀念守舊、教學方法陳舊、教學案例匱乏等問題[1]。

為了解決這些問題，就要面對信息社會飛速發(fā)展帶來的諸多變化，結(jié)合新形勢新環(huán)境，開展適應社會環(huán)境變化的信息素養(yǎng)教育教學創(chuàng)新，故引入TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）整合技術(shù)的學科教學法知識[2-3]，深度融合到《信息素養(yǎng)》課程中來，以期做到信息素養(yǎng)教育也能與時俱進，讓高校學生通過信息素養(yǎng)課程學習獲得真正的收獲，能借助信息時代發(fā)展浪潮把自己培養(yǎng)成合格的綜合素質(zhì)能力人才。

1 TPACK框架教學法體系

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）：整合技術(shù)的學科教學法知識。

2 《信息素養(yǎng)》課程現(xiàn)狀分析

國內(nèi)已有對《信息素養(yǎng)》等信息素養(yǎng)課程（文獻檢索課、信息檢索課）進行教育教改研究?？导t梅（2015）研究了MOOC環(huán)境下《信息素養(yǎng)》課程教學改革；鄭元元（2015）研究了混合學習模式下信息檢索課學習效果考核評價；顏政委（2015）研究了文獻信息助理隊伍建設(shè)與信息檢索教學實踐創(chuàng)新研究——以西華師范大學圖書館為例。

但國內(nèi)的信息檢索課相關(guān)教改研究中，對《信息素養(yǎng)》課程的教改理論研究還是淺層研究，沒有針對整個課程進行深入的理論研究。檢索中國知網(wǎng)CNKI等學術(shù)數(shù)據(jù)庫，都未見有研究者將TPACK框架理論引入《信息素養(yǎng)》課程研究的內(nèi)容，本課題研究可填補TPACK框架理論用于信息素養(yǎng)教育教學改革實踐領(lǐng)域的研究空白，為國內(nèi)高校開展信息素養(yǎng)教學教改研究起到積極的參考借鑒作用。

3 《信息素養(yǎng)》課程研究與改革的目標

面對信息時代發(fā)展帶來的諸多變化，要結(jié)合新形勢新環(huán)境，開展適應社會環(huán)境變化的教學創(chuàng)新，要做到信息素養(yǎng)教育也能與時俱進，故開展以下工作：

3.1 研究與改革的目標

將TPACK理論框架引入信息素養(yǎng)教育教學改革中，利用TPACK框架體系下的要素知識（TK技術(shù)知識、PK教學知識、CK內(nèi)容知識、TPK技術(shù)教學知識、TCK技術(shù)內(nèi)容知識、PCK教學內(nèi)容知識）及框架下要素間聯(lián)動關(guān)系（TPK技術(shù)教學知識、TCK技術(shù)內(nèi)容知識、PCK教學內(nèi)容知識之間的相互促進及影響），來完善現(xiàn)有的信息素養(yǎng)教育教學的理論，顛覆現(xiàn)有的《信息素養(yǎng)》教學模式，力求充分發(fā)揮TPACK框架的指導作用，以開展研究性教學、引導學生研究性學習，提高學生學習質(zhì)量為課題目標。最后將研究成果凝結(jié)成《信息素養(yǎng)》課程教育教學具體改革方案，建立《信息素養(yǎng)》教學評估指標體系。

3.2 TPACK框架理論涉及的關(guān)鍵問題

將TPACK框架理論與信息素養(yǎng)教育教學的有效融合，TPACK框架下要素知識（TK技術(shù)知識、PK教學知識、CK內(nèi)容知識、TPK技術(shù)教學知識、TCK技術(shù)內(nèi)容知識、PCK教學內(nèi)容知識）與信息素養(yǎng)教育教學中對應內(nèi)容建立相關(guān)聯(lián)系，并明確界定具體的知識內(nèi)涵與外延。TPACK框架理論實施中應當特別關(guān)注“境脈contexts”，即具體課堂環(huán)境中一些的物理環(huán)境、學生家庭背景、認知特點、心理素質(zhì)等因素的協(xié)同作用，力求讓不同專業(yè)的學生，都能通過課程的學習獲得應有的學習收獲，能夠開展研究性學習，提高學習質(zhì)量。

4 實踐《信息素養(yǎng)》課程改革

4.1 實施方案

將TPACK理論框架引入信息素養(yǎng)教育教學改革中，利用TPACK框架體系下的要素知識（TK技術(shù)知識、PK教學知識、CK內(nèi)容知識、TPK技術(shù)教學知識、TCK技術(shù)內(nèi)容知識、PCK教學內(nèi)容知識）及框架下要素間聯(lián)動關(guān)系（TPK技術(shù)教學知識、TCK技術(shù)內(nèi)容知識、PCK教學內(nèi)容知識之間的相互促進及影響），來完善現(xiàn)有的信息素養(yǎng)教育教學的理論，力求充分發(fā)揮TPACK框架的指導作用，以開展研究性教學、引導學生研究性學習，提高學生學習質(zhì)量為課題目標，并提出《信息素養(yǎng)》課程教育教學具體改革方案，建立《信息素養(yǎng)》教學評估指標體系。

通過TPACK框架理論與《信息素養(yǎng)》課程實際的高效整合，使數(shù)字化資源能夠為本課程學生學習實踐、教師教學教研活動提供有力支撐，探索TK技術(shù)知識、PK教學知識、CK內(nèi)容知識之間的復雜關(guān)聯(lián)關(guān)系，探索TPACK框架下信息素養(yǎng)教育教學改革的多樣化可操作模式，結(jié)合我校《信息素養(yǎng)》課程教育教學的實際情況，提出《信息素養(yǎng)》課程教育教學具體改革方案，建立《信息素養(yǎng)》教學評估指標體系，為我校及國內(nèi)高?！靶畔⑺仞B(yǎng)”相關(guān)課程的教學教改研究工作提供參考和借鑒。

4.2 實施方法

（1）通過問卷調(diào)查法、權(quán)重分析法、實際調(diào)研法等多種分析方法聯(lián)用，掌握國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育教學工作的存在的問題。

（2）通過AHP層次分析法、文獻Mate分析、科學計量分析法、系統(tǒng)宏觀模型研究法等多種分析方法，系統(tǒng)收集、整理和界定相關(guān)問題，形成信息素養(yǎng)教育教學問題系統(tǒng)；綜合考慮問題的嚴重性與重要性等因素，形成問題的優(yōu)先解決順序排列，確定信息素養(yǎng)教育教學領(lǐng)域關(guān)鍵問題。

（3）針對信息素養(yǎng)教育教學領(lǐng)域中存在的問題，采用TPACK框架理論作為信息素養(yǎng)教育教學改革的基礎(chǔ)理論，使信息素養(yǎng)教育中的“學與教”得到技術(shù)及其資源的支撐和擴展，融入現(xiàn)代教育教學理念、學與教的策略和方法、現(xiàn)代學習的特征等元素，同時結(jié)合我?！缎畔⑺仞B(yǎng)》課程教育教學的實際情況，開展研究性教學、引導學生研究性學習，提高學生學習質(zhì)量。最終提出《信息素養(yǎng)》課程教育教學具體改革方案，建立《信息素養(yǎng)》教學評估指標體系。

4.3 改革實施的有利條件

4.3.1 場地保障

廣東白云學院圖書館館舍歷經(jīng)擴建，目前的館舍由西區(qū)總館和東區(qū)分館組成。2009年西區(qū)改造工程完成，館舍面貌煥然一新，至此總面積已近15000平米，圖書館設(shè)有13個具有各種不同功能的閱覽室、書庫，為后續(xù)開展學習培訓等相關(guān)教研教改工作提供了場地保障。

4.3.2 學術(shù)資源保障

廣東白云學院圖書館現(xiàn)有館藏140萬冊，電子圖書30萬冊，每年訂閱各類期刊1200余種，報紙300余種。豐富的學術(shù)資源，為教研教改課題的開展提供了豐富的學術(shù)資源保障。

4.3.3 人員保障

廣東白云學院管理學院師資力量雄厚，現(xiàn)有專職教師63人，其中具備教授、副教授、高級經(jīng)濟師等高級職稱的教師，以及具備企業(yè)人力資源管理師、營銷師、物流師等高級職業(yè)資格的教師40多人。為教研教改課題的開展提供師資力量保障。

4.4 預期的效果和成果

（1）學生方面，學生得到了相關(guān)的鍛煉，信息素養(yǎng)能力極大提高，可以獨立開展研究性學習，課題教育教學目標達成。

（2）教師方面，提升了教師的教育教學能力，技術(shù)知識能力，內(nèi)容知識能力、教學知識能力，能有意識地開展研究性教學工作。

（3）課程方面，信息素養(yǎng)系列課程的教學質(zhì)量得到提升，提高了我校信息素養(yǎng)教育相關(guān)課程的教學及課程質(zhì)量。

（4）實踐方面，課題相關(guān)的教師及學生，參加校內(nèi)外各項科研創(chuàng)新活動，將課程知識可以學以致用，用于科研創(chuàng)新實踐。

5 結(jié)語

將TPACK理論框架引入《信息素養(yǎng)》課程改革，以TPACK理論框架作為信息素養(yǎng)教育教學改革的基礎(chǔ)理論，提出廣東白云學院《信息素養(yǎng)》課程教育教學具體改革方案，希望藉此能對國內(nèi)同類研究起到積極的參考及借鑒作用。

【參考文獻】

[1]崔佳，倪代川.基于通識教育視野下的大學圖書館信息素養(yǎng)教育探析[J].現(xiàn)代情報，2012（12）.

[2]彭洪斌.課堂教學中的教師技術(shù)學科教學知識（TPACK）研究——以MP_Lab數(shù)學課堂為例[D].廣州：華南師范大學，2010.

[3]李美鳳，李藝.TPCK：整合技術(shù)的教師專業(yè)知識新框架[J].黑龍江高教研究，2008（4）.

[4]高愛，王慶濤.“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下本科教學模式的實踐與探索[J].科技視界，2015（35）.

[責任編輯：湯靜]