《電工電子實(shí)驗(yàn)》教學(xué)改革的一些探討

江虹

【摘 要】現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越注重學(xué)生的綜合能力，而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以來(lái)都是重理論輕實(shí)驗(yàn)。基于此，本文圍繞《電工電子技術(shù)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開(kāi)論述，提出了單獨(dú)開(kāi)設(shè)《電工電子實(shí)驗(yàn)》課程，實(shí)行獨(dú)立設(shè)課、考核和計(jì)算學(xué)分，設(shè)立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室的方法，改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)依附理論教學(xué)、不受重視的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】電工電子實(shí)驗(yàn)；獨(dú)立設(shè)課；開(kāi)放式；教學(xué)改革

0 引言

《電工電子技術(shù)》課程是各大院校理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。在該課程的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)由于課程考核方式的設(shè)定，使得大多數(shù)學(xué)生都存在重課本、輕實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生成為更適合社會(huì)需求的復(fù)合型高素質(zhì)人才，高校必須“理論教學(xué)”和“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”兩手都要抓，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)中的重要地位[1]。基于此，本人提出了一些改革方法，以提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

1 電工電子實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課

傳統(tǒng)教學(xué)一直重理論輕實(shí)驗(yàn)。筆者自高校任教以來(lái)，學(xué)校的電工電子技術(shù)課程并沒(méi)有設(shè)立單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)學(xué)分。實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系由學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并填寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告內(nèi)容30%、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程是否正確以及能否按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)30%、實(shí)驗(yàn)測(cè)試數(shù)據(jù)填寫(xiě)及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析報(bào)告40%這三個(gè)部分構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)課的老師根據(jù)以上三個(gè)部分的綜合情況給出一個(gè)實(shí)驗(yàn)課總體分?jǐn)?shù)。在《電工電子技術(shù)》課程總成績(jī)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)定期末考試成績(jī)占總成績(jī)的60%，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%。而實(shí)驗(yàn)部分只占據(jù)平時(shí)總成績(jī)的20%，考勤和作業(yè)各占平時(shí)成績(jī)的10%。實(shí)驗(yàn)成績(jī)占據(jù)總成績(jī)的比重如此之低，使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課幾乎不重視。大部分學(xué)生投機(jī)取巧的認(rèn)為無(wú)需在實(shí)驗(yàn)上花費(fèi)太多時(shí)間和精力，他們只需準(zhǔn)時(shí)參與實(shí)驗(yàn)、填鴨式的完成實(shí)驗(yàn)以及糊弄式處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果就能拿下較好的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系也證實(shí)事情確實(shí)如他們所想。這說(shuō)明傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有考察到學(xué)生的實(shí)際操作情況和獨(dú)立思考能力[2]。因此，我們必須改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方式。

《電工電子技術(shù)》實(shí)驗(yàn)可以采用獨(dú)立設(shè)課、單獨(dú)考核的方式，這種方式從真正意義上打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)依附于理論的形式，改變了學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只是理論教學(xué)附屬品的想法，使得學(xué)生不得不重視實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的參與性。另外，學(xué)生把實(shí)驗(yàn)當(dāng)作一門(mén)課程來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考和操作，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、實(shí)踐動(dòng)手能力以及解決問(wèn)題的能力。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

目前，大部分高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是基于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)內(nèi)，實(shí)驗(yàn)老師以專(zhuān)業(yè)班級(jí)為單位安排具體的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。為照顧實(shí)踐能力較弱的學(xué)生群體，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也基本上以較為簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，不能體現(xiàn)出針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力群體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的個(gè)性化和定制化。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師在實(shí)驗(yàn)課前一般都需要進(jìn)行集中講解和實(shí)驗(yàn)步驟指導(dǎo)，學(xué)生只需要按照老師的講解內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作即可。這種傳統(tǒng)“無(wú)創(chuàng)意”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式無(wú)形中抑制了部分學(xué)生的創(chuàng)新性思維，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。為此，高校應(yīng)該大力推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化和綜合能力為目的，“知識(shí)傳授”和“素質(zhì)能力培養(yǎng)”兩手抓。對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則應(yīng)該進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

我們可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分為“基本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)測(cè)試技能培養(yǎng)”和“創(chuàng)新能力和綜合能力培養(yǎng)”兩個(gè)大層次。根據(jù)這兩個(gè)大的層次面，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上可以同時(shí)納入驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以滿(mǎn)足不同素質(zhì)水平學(xué)生的選擇要求和培養(yǎng)需求。根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的難易程度，可以設(shè)置一個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)的倍數(shù)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作為主，通過(guò)網(wǎng)上查閱具體的實(shí)驗(yàn)步驟和電路圖，學(xué)生自行搭建電路來(lái)測(cè)試數(shù)據(jù)、記錄數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)。而綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)上只能查詢(xún)出備選題庫(kù)、實(shí)驗(yàn)要求、備選設(shè)備清單等等大范圍的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)步驟和電路圖則需要由學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)完成。在實(shí)驗(yàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，可以突出順利完成綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的成績(jī)分值高于順利完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的成績(jī)分值，以此來(lái)更進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的積極性和興趣性。

同時(shí)，我們將學(xué)生分為“基礎(chǔ)差、動(dòng)手能力弱”，“基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和動(dòng)手能力中等”以及“基礎(chǔ)知識(shí)能力好、動(dòng)手能力強(qiáng)”這三大部分。學(xué)生可以根據(jù)自身的理論知識(shí)掌握水平和實(shí)驗(yàn)操作能力來(lái)選擇適合自身難易程度的實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。層次面的劃分以及實(shí)驗(yàn)的可選擇性為能力強(qiáng)的學(xué)生提供了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。

3 電工電子專(zhuān)業(yè)設(shè)立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重中之重。也只有開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，才是真正意義上的做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。學(xué)校開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，首要的工作就是需要配套開(kāi)發(fā)出一套電工電子實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)。在該網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)上，學(xué)生可以網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn)、查看電子教案、網(wǎng)上回答所選實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)測(cè)試題目。并且我們應(yīng)該完善實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)管理軟件的一些功能，比如可以設(shè)定只有網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)成績(jī)合格者才有資格預(yù)約確切的時(shí)間來(lái)操作實(shí)驗(yàn)等等。

其次，實(shí)驗(yàn)室可能面臨的問(wèn)題還包括需要增加實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室意味著學(xué)生在網(wǎng)上平臺(tái)預(yù)約的任何時(shí)間都可以來(lái)實(shí)驗(yàn)室操作實(shí)驗(yàn)，并且需要考慮到不同的學(xué)生在不同設(shè)備環(huán)境（比如數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)室，模擬電路實(shí)驗(yàn)室，電路實(shí)驗(yàn)室等等）下的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，這就需要一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師來(lái)管理。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師的日常工作包括開(kāi)放實(shí)驗(yàn)學(xué)生的點(diǎn)名登記、儀器設(shè)備使用情況登記、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的檢查工作。

因此，實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放化并不是簡(jiǎn)單意義上的打破實(shí)驗(yàn)室的封閉性、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，它還面臨著經(jīng)費(fèi)的支持、管理和運(yùn)行上的規(guī)范等等問(wèn)題。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)繁瑣且細(xì)致的工作、一個(gè)需要慢慢研究和摸索的工作、一個(gè)需要不斷改進(jìn)和完善的工作，開(kāi)放初期需要很多的人力和物力。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是一項(xiàng)復(fù)雜且細(xì)致的工作，它的實(shí)施不僅涉及到需要實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，還需要有適用成立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的硬件環(huán)境、軟件環(huán)境以及配套的實(shí)驗(yàn)管理人員來(lái)支持，不可能一蹴而就。因此，在實(shí)驗(yàn)課程的改革過(guò)程中，我們應(yīng)該不斷探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步完善自己院校的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果更上一個(gè)臺(tái)階，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)出一份力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張洪田，孟上九，等.應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2008.

[2]鄧紅雷.電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探索[J].中國(guó)電力教育，2009.

[責(zé)任編輯：王偉平]