現代傳媒環境下幼兒教師繼續教育模式探究

童兆妹

摘要：現代媒體日新月異，傳播技術快速發展，現代傳媒環境呈現的首先是教育信息的大數據化、多樣性及快速變化，其次是傳媒技術的變化所帶來的學習環境的改變，再者學習環境的變化必然帶來學習方式、方法、路徑、時間、空間發生變化。創設一個“人人皆學、處處能學、時時可學”的繼續教育新環境，選擇適宜的學習模式，從而使每一個幼兒教師在自身和專業都有所發展，以提高幼兒教育的整體水平。

關鍵詞：幼兒教師；繼續教育；學習模式；傳媒環境

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）09A-0055-04

“師者，傳道、授業、解惑也。”、“三人行必有我師”……古代先賢給教師職業的概述極其精練。教師是人類靈魂的工程師，幼兒教師更是孩子的啟蒙老師，家長和社會都對其寄予很高的期望。很多幼兒老師被昵稱為“朱奶奶”、“余婆婆”、“楊媽媽”、“青青姐姐”、“美美老師”……，這些稱謂賦予幼兒教師多重角色，反映出孩子、家長、社會對幼兒教師的多重要求，要承擔多重責任。愈演愈烈的“擇園”風波很大程度是從“擇師”延伸而來，名師造就名園，名園成就名師團隊，名師名園開創出優質的教育環境。在幼兒教師的專業化發展過程中，繼續教育是必不可少的途徑。隨著現代傳媒環境的更新，教師繼續教育的內容、方式、方法、途徑也隨之發生改變，就此，對幼兒教師繼續教育新模式的探討便顯得很有必要。

一、現行幼兒教師繼續教育模式及其存在的問題

（一）幼兒園教師繼續教育需求量很大

我省現有幼兒園教師10萬余人，其成分（見表1、表2、表3）復雜多樣。從學歷看，還有近1000人需要達標（高中以下），近2萬人需提升學歷（中等師范）；從職稱看，近9萬名幼兒園教師需要晉升職稱（中級以下）；從年齡結構看，6萬多是35歲以下的年輕教師，還有近期發展需求補充的新教師。所以幼兒園教師繼續教育需求量很大。

（二）現行繼續教育形式的類別和欠缺

現行的幼兒教師繼續教育從功能角度可分為新教師崗前培訓、學歷提升培訓、 專項技能培訓、教師自我提升的學習等；從培訓層次可分為國家級培訓、省級培訓、市級培訓、縣（區）級培訓、園本培訓等；從項目分類，有領軍人才高端研修（“領雁工程”）教育家培養對象、特級教師高級研修、特級教師后備高級研修、骨干園長高級研修、鄉村教師素質提升（“助力工程”）農村幼兒園園長提高培訓、農村幼兒教師“雙基”培訓、省級骨干教師（名師）送培，還有《3—6歲兒童學習與發展指南》培訓者培訓、幼兒園教師普通話培訓、園長崗位培訓等；從培訓形式上分集中面授、函授、自學、網絡等。這些培訓存在一些問題：大多是自上而下的計劃分配的模式，只能有很小一部分教師受益；學歷提升是滿足個人的學習需求，只是少部分學習型教師選擇的方式；網絡培訓從數量上擴大了培訓效益，但從課程建設的角度還未能滿足所有教師的需要。如何才能創新繼續教育模式，滿足眾多在職幼兒教師繼續教育、終身學習的需求，全面提高幼兒教師的數量和質量呢？這是我們的當務之急。

（三）現行幼兒教師繼續教育傳播模式的分類

1.“一對一”模式（手口相傳模式）

2.“一對眾”模式（廣播模式）

3.“眾對眾”模式（群體模式）

4.“眾對一”模式（集體教育模式）

以上四種模式都不是單一、獨立存在的，在教育活動中會采用其中的一種或多種。因為多種因素相互影響，這四種模式各有各的特點，各有優勢，也各有劣勢。

二、現代傳媒環境對幼兒教師繼續教育提出了新的要求

現代媒體日新月異，傳播技術快速發展，現代傳媒環境呈現出首先是教育信息的大數據化、多樣性及快速變化；其次是傳媒技術的變化所帶來的學習環境的改變；再者學習環境的變化必然帶來學習方式、方法、路徑、時間、空間發生變化。習近平主席在國際信息化大會賀信中說：因信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題。幼兒教師作為現代社會的一部分，同樣面對“社會對幼兒教師的要求不斷提高”的問題。適應現代傳媒環境，已是幼兒教師群體的自我成長和專業發展的新課題。

三、現代傳媒環境下幼兒教師繼續教育模式的建構

現代教育大數據環境下的“泛在學習理論”對于幼兒教師繼續教育具有指導意義。泛在學習環境依托移動技術的支持，打破了教室的邊界，需要高度復雜的教師干預技術為學習者提供實時支持，比如適應性學習（5R），即適合的時間（right time）、適合的地點（right location）、適合的設備（right device）、適合的內容（right contents）、適合的學習者（right learner），要求明確學習者“需要學習什么？”“誰參與學習？”“何時學習？”“在何處學習？”“使用什么設備學習？”的基礎上提供相應的學習資源和活動。

幼兒教師職稱評定和教師資格定期注冊時，根據《江蘇省專業技術人員繼續教育條例》的規定：“專業技術人員平均每年脫產或半脫產接受繼續教育的累計時間，高、中級專業技術人員不少于72學時，初級專業技術人員不少于40學時。”已經明確繼續教育學時的要求。幼兒教師職后繼續教育面臨著面廣、量大、多層次、多需求的問題，各級教育行政部門和教師培訓機構如何規劃和設計計劃、方案，采用合適的形式、途徑落實，得以滿足所有教師的學習需求，達到最大的學習效益。當下根據幼兒教師的學習需求來建構新的學習模式，是一條可行之路。

（一）“一對眾” + 現代傳播媒體

傳統針對面廣量大的學員主要采取以講座、報告的面授（實時）模式，隨著現代媒體介入，推而廣之的是電視講座、現場直播、在線電視電話會議等（延時、放大）模式，再延伸為互聯網下的網絡課程（異時、異地）模式……這種模式最大的特點是受益面廣、數量大、場面壯觀，同時針對性不強、形式單一、反饋不及時、組織成本高、真正的效益很難確定等特點與之并存。對此，將大量的一線教師學員學習需求分類，將同類需求的教師學員數量控制在一定數量范圍內組建學習單元體，采取一線教師更經濟、更便捷、可接受的形式，設計更有針對性的學習資源，采用多種媒介傳輸的形式，再加上有效的反饋和調適機制，將會取得更加經濟、更加滿意的整體效益。

（二）“一對一”+ 現代傳播媒體

傳統一對一模式就是面對面師徒模式，隨著現代媒體的介入，時、空都不再阻礙溝通、交流，遠程音、視頻的即時傳播和延時傳播，使得遠程導師制得以實現。對于我省小眾的高端研修諸如“未來教育家培養對象”、“特級教師高級研修”、“特級教師后備人選研修班”等高端的繼續教育項目的主要模式，這類研修項目的特點是高端、深入、專業度高、周期長、受眾少、投入大、個體收益顯著。這個階段的學習主要為自主學習+導師指導+相互交流，培訓機構主要職責是搭建平臺，創建自主的學習共同體，自由的學習時間和空間，讓各自的教育理想得以實現。

（三）“眾對眾”+ 現代傳播媒體

江蘇在崗幼兒教師學歷層次較多，最低的是高中及以下畢業，其次是中等師范、五年制高職、其他專科、本科及研究生等學歷層次，依據表一的數據，74%的幼兒教師是本科以下，特別是上世紀八、九十年代入職的老教師，學歷多為高中或中師，九十年代后期及新近入職的多為中師或高師，還有一部分本科和碩士，隨著我省教育的發展，社會對幼兒教師的要求不斷提高，使得我省幼兒教師的學歷提升需求數量很大。現在我省幼兒教師的學歷提升的途徑主要是自學、函授、夜大、網絡學院、開放大學、在職碩士及極少部分的脫產全日制學歷教育。學歷教育需要入學考試、2-3年固定的學制、學習的經費及工學矛盾等因素限制了一部分在職幼兒教師學歷提升。根據江蘇幼兒教師的結構特點：人數較多、年輕教師多、年齡層次不均、低學歷多、區域差異大、發展不均衡等，需要建立適合不同年齡、學歷、專業層次、具有地域特色的自主學習虛擬社區，促進各自的自身成長和專業發展。

（四）“眾對一”+ 現代傳播媒體

對于幼兒教師的終身學習來說，自然受到多種因素的影響，包括學校教師和同學、家庭成員、單位的領導和同事、社會環境中其他因素。隨著現代媒體的發展，特別是互聯網和移動通訊技術的發展，對于個體來說是知識爆炸，有的幼兒教師顯得無所適從、有的得心應手、有的停止不前、有的迅速提高，使得教師的差異不斷擴大。如何合理運用各種媒體的充足資源，合理使用多種資源，滿足每一個幼兒教師在自身基礎上取得充分的專業發展。

四、需要注意的問題

（一）重實效

形式或模式都是為培養目標服務，在模式的選擇上一定要為其內容服務、以實效為目的。避免“搭花架”、“走形式”，發揮每種模式和媒體的優勢，有效組合，“求真務實”發揮培訓的最大效益。

（二）多途徑

幼兒教師的繼續教育面向的數量多、學歷層次多、年齡層次多、年輕教師多等特點的教師群體，再加上幼兒教師都是俗稱的“一個蘿卜一個坑”、班員嚴重超編等因素，就需要創設多途徑的學習環境，充分發揮傳統媒體和現代媒體的各自功能，建立適合不同層次需要的學習資源庫，經多種媒體傳輸途徑，讓幼兒教師想學就能學，隨時隨地都可以學，學了就認可的體系，滿足在職幼兒教師的專業成長和自我發展的需要。

（三）勤調整

每種模式都有其各自的優缺點，在運用過程中要加強各個環節的評估和反饋，并與培養目標相比對，及時調整各個環節及其整體模式以及局部模式之間的關系，以達到優良模式為優質高效的學習效率服務的目的。

（四）加強學習社區建設

幼兒教師只是社會的一部分，集體、團隊、小組等組織形式在人的成長中起著重要作用。繼續教育依然需要一定的組織形式，包括現實中的班組、年級組、學科組、專業組等形式以及虛擬的班級、團隊、社團等靈活多變的學習社區，使得有共同需要的成員形成共同學習、共同成長的團隊。

我省互聯網+幼兒教師繼續教育已經起步，發展空間很大。建立一個現代傳媒環境下“人人皆學、處處能學、時時可學”的幼兒教師繼續教育新模式，使得每個在職幼兒教師專業成長在各自的起點上都有不同程度的發展，這是今后需要重點研究的課題，也是我們努力的目標。

責任編輯：徐瑞泰

Abstract： Ever-changing modern media is characterized with big data of educational information， varieties and speedy change in learning environment， which inevitably causes the change of learning styles， methods， approaches， time and space. We should create such environment in which every one learns anywhere and anytime， and select proper learning modes， so that every child teacher can develop themselves and professions， thus promoting the whole level of children education further.

Key words： child teacher； continuing education； learning mode； media environment