基于兒童視角的幼兒園主題環境創設

劉武贇　費佳麗

一、幼兒園主題環境創設現狀

《3-6歲兒童與學習發展指南》中將“創設豐富的教育環境”作為“理解幼兒的學習方式和特點”實施途徑之一，環境對幼兒的學習與發展具有重要的作用。但在日常教學中發現許多主題環境乍看之下很漂亮，但孩子們對它卻無動于衷、愛不起來。筆者基于現階段主題環境的創設問題做了深入的調查和研究，發現以下問題：

（一）片面：創設主體=教師

當前幼兒園主體環境創設以教師為主，由教師對環境進行總體設計，而幼兒參與的部分基本為作品展示，這使得主題環境中幼兒整體的參與度很低。造成該問題的主要原因是教師沒有從根本上理解主題環境創設到底該以誰為主體。

（二）狹隘：主題環境=主題墻環境

何為幼兒園主題環境？幼兒園主題環境是與主題活動密切相關的，是根據主題的開展，進行一系列的環境創設。但很多時候，教師會這樣狹隘地認為：主題環境=主題墻環境，把主題環境狹隘地理解為單純的主題墻的創設。

（三）簡單：創設過程=結果式呈現

很多時候的做法是教師將整個主題的內容在同一時間一氣呵成地呈現在主題墻上，即結果式呈現，這樣的創設方法簡單快速，但卻不是根據主題的進程逐步跟進與豐滿。

基于以上問題，我們應在主題環境創設過程中，重新審視基于兒童的幼兒園主題環境創設的目的，將主動權還給孩子，讓主題環境真正能記錄幼兒學習過程與結果，成為幼兒表達和分享經驗的平臺。

二、基于兒童視角的幼兒園主題環境創設策略

（一）基于兒童視角

主題環境創設的最終目的是為了支持幼兒學習，讓幼兒與環境產生互動，因此在創設主題環境時要時時考慮幼兒的主體地位。

1.降高度。

在主題環境創設時，應考慮幼兒的視線與成人視線的差距，將主題環境降到和幼兒視線相平的位置，做到盡量往下移，以此來拉近主題環境與幼兒的空間距離，讓幼兒既能看到，又能觸摸到。

如在中班“螞蟻和西瓜”主題中，圍繞“探究螞蟻的生活習性”和“了解西瓜的秘密及西瓜制品”兩條主線，除了在主題墻上展現主題進程外，在自然角中投放了螞蟻宮殿，供幼兒在日常觀察螞蟻的特點及生活習性；在美工區中投放“邀你來螞蟻王國”，供幼兒通過繪畫等方法表現螞蟻的基本特征；通過大型建構表現螞蟻王國等，激發幼兒參與主題活動的興趣。

2.展想法。

教師在主題環境創設時應基于幼兒的發展需求，關注幼兒的興趣點。具體的做法有：在創設過程中，思考哪些是幼兒可以自然參與的、與幼兒的活動完整結合的，盡量讓幼兒卷入這個過程中；在思考環境創設好之后，能夠為幼兒提供哪些活動的機會，讓他們置身其中并樂此不疲。這需要積極地預期和分析幼兒在環境中的活動可能性，并且保留出一定的幼兒生成活動的空間。

如在大班主題“白雪公主”開展過程中，幼兒對“暗殺白雪公主的獵人回去會不會被王后害死”這個問題產生了濃厚的興趣，并展開了激烈的辯論。有的認為會死，因為王后肯定很生氣；有的則認為不會死，獵人這么善良，小動物們也會來幫助他等等。教師在辯論后讓幼兒將自己的觀點繪畫記錄下來，并輔以圖文的形式，在公共區域進行展示。

3.現個性。

主題中的所有活動都可以成為主題環境展示的內容，而教師要做的就是將幼兒的活動和主題環境形成互動式的“對話。”

如在中班主題“螞蟻和西瓜”中，幼兒在捉螞蟻、玩轉螞蟻王國、建構螞蟻王國、螞蟻和西瓜的活動中都有不同的個性體現。主題環境中，有的幼兒展示了自己制作的建構螞蟻王國的工程規劃圖，有的展示了自己的繪畫作品——捉螞蟻的過程與趣事，有的展示了自己對螞蟻生活習性的調查表等。伴隨著主題環境內容的豐富，幼兒的知識經驗也在不斷擴展與延伸。

（二）全方位豐富

1.主題環境研討走在“前”。

每個主題開展前，教研組內通過主題討論會的形式，研討主題開展的脈絡和主題環境創設的思路。以大班主題“我是中國娃”為例：

首先，要考慮主題的整體環境設計思路。從整體環境的考慮要體現中國元素，如運用中國國旗、中國古建筑、青花瓷等特色元素為主基調。

其次，要考慮主題的開展脈絡、分主題環境創設的步驟等。從幼兒關注的時事大閱兵切入，以“了不起的中國人——娃娃游中國——少數民族——天下娃娃是一家”為主題脈絡來開展。

最后要考慮幼兒參與的部分。如幼兒參與討論的環境創設內容、主題活動中記錄幼兒活動的方法（照片、圖片、調查表、繪畫等）、家長配合收集的主題材料、幼兒主題作品的使用、教師對幼兒作品的再加工與提升。

2.主題內容覆蓋重在“全”。

主題環境的創設不僅僅只體現在主題墻上，它還應覆蓋到孩子能接觸到的每一個角落。以主題“我是中國娃”為例：

走廊過道布置成娃娃游中國的古道長廊，內容包括中國豐富的物產、名山大川、各個民族特色的服裝、飾品、祖國各地的美食、孩子們游玩祖國各地的照片等。古道長廊的創設，不但擴展了幼兒對祖國的認識，還能與長廊產生互動，分享交流自己在祖國各地游玩時留下的足跡和獲得的知識。

教室里隨處可見幼兒的多元作品展示，有的是“大閱兵”后幼兒制作的飛機、大炮等模型，有的是幼兒建構的天安門建筑等。

創造性游戲時將小舞臺創設成蒙古草原，孩子們圍坐在蒙古包里，穿著蒙古人的服飾表演節目等，感受不同的民族風情。

3.主題環境創設兼顧“美”。

只有教育價值與審美價值并存的主題環境才能達到意義的最大化。那在主題環境創設中如何具體的進行設計實施，以達到美的效果呢？

（1）整體風格來統一。

在環境設計時首先要明確整體的風格，可根據教室主色調來設計相應的風格，如綠色可設計成田園風、波點風、小清新風、森林風等，并根據主風格選擇適宜的材料進行創設。切不可選擇與主風格相反的材料，如整體風格是小清新風，但是在創設時較多地運用了大麻繩等較粗獷的材料，創設的效果將大打折扣。

（2）板報式處理來布局。

板報式處理即將主題墻劃分為若干塊的小板報，一塊一內容。在板塊式處理時應注意：區塊的面積劃分盡量大，盡可能多地騰出空間用于展示幼兒的學習過程與結果。

以小班主題“小兔乖乖”為例，將主題墻劃分為三大板塊，確保每個版塊的空間能盡情展示幼兒的留痕，同時也注重裝飾性，使主題墻盡顯雅致。

（3）“631”法則來配色

“631”法則是一種搭配準則，即一種搭配方案可以由主色60%，次色30%，點綴色10%的比例組成。如環境的主色調是藍色，那么布置時所選用的材料60%應該是藍色，輔以30%中間色穿插其中，另選取10%的亮色進行點綴提亮，關鍵是主色和環境創設融為一體，營造雅致、溫馨的環境。

在不斷的實踐過程中，我們發現：白色、咖啡色、黑色等是百搭色，這些顏色可以多用、常用；另外紙張的選擇也大有學問，同樣是藍色，鮮艷的藍色盡量少用，而應該選用帶有珠光的、暗雅些的藍，如此相結合，環境的雅致度將大大提升。

（4）同種元素求多元

每個班級在環境創設時都有各班獨特的風格，如藍色主調可以布置成海洋風，在海洋風這一元素下，材質與表現方式應多元。

◆材質多元。

同種色調運用的材質應多元，如藍色，可以用紙、布、藤類等進行裝飾，紙可以是硬卡紙、軟包花紙、皺紙、餐巾紙、光滑的紙、粗糙的紙，顏色深淺不一，花色大小不一，布也是一樣。

◆方法多元。

在運用材料裝飾時，制作方法也應多元。如制作星星，可以有鏤空，可以有疊加，鏤空疊加相結合等等。

（三）動態呈現

主題環境的創設應根據主題進程，遵循過程性原則，動態呈現。

1.留白。

環境并非是創設得越滿越好，在主題環境創設過程中，我們要給幼兒“留白”。“留白”的作用是有效觸發幼兒與空置環境互動的愿望，使得他們更有效地利用環境。在“留白”的過程中要把握適宜的度，因為孩子的學習留痕只占空間的一部分，如果全留給孩子就形成空間的浪費。因此，我們可以先將主題環境中一部分的內容進行預設，再留給孩子一定的空間，允許兒童按自己的意愿自主選擇、利用和補充環境，在“留白”的環境中大膽“補白”。

2.留痕。

現在學習留痕形式大多是兩類：一是教師為主體的留痕，如照片形式；二是幼兒為主體的留痕，如調查表、記錄單等形式，更有價值的是后者，因此我們要重視以幼兒為主體的留痕，在留白處盡量多展示后者的留痕。

如大班主題“管子”中幼兒將玩管子后發現的問題進行記錄，并再由教師幫助文字注釋，這類留痕則是以幼兒為主體的留痕。

3.解讀。

在主題環境創設前很多內容的預設就沒有幼兒為主體的留痕，所以以教師為主體的照片留痕占了很大的比例。如何使這些照片留痕更具價值，更明確反映幼兒的學習過程，這就需要教師后期的解讀。

解讀應基于幼兒的活動情況和想法。如在大班主題“我是中國娃”中，幼兒對大閱兵產生了濃厚的興趣，教師提供了閱兵式的圖片，幼兒便激烈地討論起來，如：“我最喜歡女兵，因為我也是女孩子！”“你看，飛機上的是五星紅旗！”此時教師在旁邊及時用筆記錄下孩子的語言，并張貼在照片邊上，這種基于幼兒的想法、興趣點的解讀才是最有價值的。

4.跟進。

主題環境的創設應勤跟進，因為主題環境主要展現了幼兒正在經歷的主題學習內容，也客觀反映出他們獨特的主題學習發展脈絡。

主題創設不是在主題一開始時就全盤設置完成的，而應是伴隨幼兒的主題探究學習過程逐步豐富的。在兩個主題相互交接時，可以保留上一個主題的相關內容，隨著新主題的發展逐步取代前一個主題留下的痕跡。

用真誠關注幼兒需求規劃主題環境，用真心常感幼兒視角創設主題環境，將特別的愛給予特別的你，讓我們攜手共同創造出小人國里屬于自己的主題環境，支持幼兒學習，共創美好童年。