培養幼兒講述能力的原則與方法

應吉鳳

講述是獨白言語的形式，是一種較為復雜、周密的一種口頭語言表達形式，其特點是用比較完整連貫的語言表達自己的思想，講述自己經歷過的事情，使聽講人都能明白講述的內容。因此，它要求幼兒有良好的記憶力，準確地運用詞語，會用一些復合句及控制講話的聲調語速，在語言的內容、形式和思維的邏輯性方面要求較高。由此可見，講述活動對幼兒的語言能力要求很高。蘇聯兒童心理學家艾利康寧曾說：“兒童生活方式的改變，同成人的新關系以及新的活動形式的形成，導致言語功能和形式的分化；兒童向成人轉述自己的印象、感受、打算的新的交際任務產生了新的言語形式——有了講述感受、所見所聞的獨白……”在《綱要》及《指南》中也呈現出這一觀點：在語言領域的內容上提出了創設一個自由、寬松的語言交往環境，體驗語言交流的樂趣；鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。在語言領域的指導要點中進一步強調：要創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，通過各個領域的相互滲透教育，在豐富多彩的活動中擴大幼兒的經驗，促進語言的發展。

在幼兒園里的教學活動中往往會發現這樣的情況：當教師拿出一幅或一組圖片讓幼兒看圖講述時，大多數幼兒看到什么說什么，東一句，西一句，沒有主題；有的是老師問一句，他答一句，不能清楚完整地表述。學齡前階段是口語發展的關鍵期，而且口頭語言是書面語言發展的基礎。因此，幼兒園要盡量創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，積累豐富的口語經驗。具體做法如下：

一、遵循原則

（一）趣味性原則

興趣是最好的教師，有了興趣才會有學習的動力，幼兒對感興趣的事物樂于講述。由于幼兒期以無意注意為主，只有生動、有趣的活動或事物才能吸引他們的注意。因此，教師在設計活動時要以游戲為主，增強活動的趣味性，充分調動幼兒講述的主動性、積極性，讓他們在自己感興趣的活動中不知不覺、自然大方、語言流暢地講述。

（二）整合性原則

講述是一種較為復雜、周密的口頭語言的表達，幼兒在學習、游戲活動中必須用語言溝通，這就離不開講述。任何一個學習活動都有聽、說、看、做四個方面，即說中有聽、聽中有看、看看做做，從感知到操作再到表達，從而構成一個完整的講述學習過程。

（三）循序漸進原則

幼兒的發展有明顯的年齡差異、個性差異，只有適合幼兒身心發展水平的東西才易被幼兒接受，否則會損害孩子的身心健康。為此，在培養幼兒講述能力的過程中，要充分遵循從簡到繁、從易到難的原則，幫助幼兒在適應的基礎上層層提高、層層分解、層層推進，讓幼兒在輕松愉快中提高講述能力。

二、具體措施與方法

實用、有效的培養方式是提高幼兒講述能力的必要條件，具體表現為：

（一）強化集體培養

講述是獨立運用獨白言語、連貫地描述或敘述一個事件，這對幼兒來說難度較大，需要引導。如晨間談話時教師可以示范一種講述的方法：說說我的玩具。當幼兒熟悉了一種講述經驗后，教師可以為幼兒更換講述對象，引導幼兒運用已有的思路和方式在類似的語言情境中講述新的內容，在實際運用中發展語言表述能力。如小班幼兒在講述時，先從自身出發來介紹：我叫什么名字，今年幾歲，屬什么……剛開始幼兒還不能說完整，但慢慢地就學會了。在此基礎上教師再加上：爸爸媽媽叫什么名字，家住在哪里，在哪所幼兒園上學等內容，以此不斷遷移講述經驗。當然，選擇什么方法來遷移講述經驗不是固定不變的，要結合具體的活動來設計。在選擇遷移方法時，教師也要考慮講述對象及幼兒掌握的難易程度，這樣才能更好地讓幼兒遷移講述。對于中大班幼兒可多采用情景、看圖講述的方法不斷豐富幼兒詞匯，培養幼兒講述興趣。

教師在設計講述活動時，可為幼兒提供范例（或表演）內容，再給幼兒提出新的講述要求。教師可選擇幼兒喜歡看的動畫片插圖，如《白雪公主》《大頭兒子和小頭爸爸》《雷鋒的故事》等，幼兒對動畫片很感興趣，對于熟悉的故事情節，他們會情不自禁地邊看邊講起來。還可選用一些抽象圖畫，抽象圖給觀圖者留有意會與想象的余地，對發展幼兒的思維和想象十分有益，幼兒可以自由發揮想象，說出自己的看法，編出情節和對話。

幼兒在講述時常常會因生活經驗和詞匯貧乏而講不出來或講不好，教師可通過提問引導幼兒觀察、理解圖（或表演）內容，引導其思維步步深入，幫助幼兒用恰當的詞語講述。要教會幼兒怎么從一部分過渡到另外一部分？怎樣從主要部分看到細節？怎樣對人和物進行描述？如分析圖上事物之間的關系及怎樣按圖編故事。如大班看圖講述《是誰替我把雪掃》，先讓幼兒懂得情節發展是按開頭、發展、結尾的順序進行講述。在幼兒具有初步有序意識的基礎上，采用大部分圖按順序放，請幼兒將有意漏放的一、二張圖按順序插進去等方法進行常規訓練。當幼兒學會這種方法后，再加大難度，將圖順序全部打亂，讓幼兒在看懂每一張圖意思的基礎上，將圖按順序排列講述。其間教師提出一些啟發性的問題：“圖上畫的是誰？是什么季節？什么天氣？他們在做什么？為什么4個小朋友要藏在門口？老爺爺推門一看想到什么啦？小朋友藏在門后想什么......”根據幼兒理解程度提出一些輔助性的問題，目的是啟發幼兒思考，使其講述更明確。

教師要為幼兒創設多種途徑遷移作品的情境，調動幼兒的生活經驗，讓其自由、大膽地講述。教師可不加任何限制，只對其所說內容進行整理、加工，提煉幼兒的發言，發現其閃光點，激發幼兒講述興趣。教師設計每個活動都要將生活原型與作品形象進行比較，引導幼兒學習運用文學作品的優美詞語、句式、結構，進一步表達自己的所見、所聞、所想。啟發幼兒采用新的講述經驗，充分利用自身經驗，實現語言形象與視覺形象的相互轉換，促進左右腦協調發展。

另外，教師要營造語言表述氛圍，可讓幼兒在區域活動中自己布置場景、選擇角色、激發自主意識，培養幼兒的表演能力、想象力和創造力，激發講述的愿望。

（二）注重個性培養

幼兒講述能力具有個性差異，性格內向的幼兒講述能力高低取決于對活動或圖片、故事的興趣，對特別感興趣的活動，他們愿意將其內容表述出來；而性格外向的幼兒，看到什么就說出來，但他們往往是將自己的經驗或所見脫口而出，不考慮用詞、用句的準確性。針對這一情況，可在日常的游戲活動中，有意識地引導幼兒學習有關的句式。如在區域活動的講評中，先讓幼兒說說今天自己在哪里玩？玩的是什么？自己是怎么玩的？幼兒經常說，就會較流利地說出有關類型的句式并能舉一反三。

對于性格外向的幼兒要幫助他們明確講述目標，鼓勵他們大膽地、有重點地講述實物、圖片和情景，突出講述的中心內容，力求講述準確；對性格內向的幼兒以鼓勵為主，幫助他們建立成就感，增強其信心，培養其講述的興趣。

對于班級個別表述能力較差的幼兒，即使知道自己看到的是什么，但就是不能完整講述出來，可用的方法就是請能力強的幼兒來回答，然后再讓表達能力較弱的孩子來復述一遍；或者是由老師來完整講述，再讓其復述，以此來幫助幼兒完整表述。

（三）家園協同培養

家庭也是教育中的重要影響因素，尤其是幼兒時期，家庭教育對孩子的成長起著重要的作用。在培養幼兒講述能力過程中需把家庭教育也納入其中，讓家長正確認識其重要性，指導家長在家庭中如何培養幼兒的講述興趣。家長不需要像專業老師那樣來指導孩子，但可以給孩子講故事或播放故事錄音，孩子可從中學會新詞匯。比如每天和孩子一起靜靜地聽錄音故事等，聽完了可以問孩子故事的名稱、基本情節等，家長和孩子也可以以接龍形式敘述故事內容。第二天送孩子入園時再告知老師，教師引導孩子在班級區域活動中與同伴分享，這樣既培養了幼兒的傾聽和分享習慣，又提高了講述能力。

總之，幼兒在自己感興趣的活動中注意持久、思維積極、求知欲強，他們樂于將自己的所見所聞及感知遷移到講述中，他們把這一切講給大家聽，讓大家一起分享。在培養的過程中教師要注重對每個孩子在學習習慣、口語表達等方面進行分析，了解每個孩子的個性，因材施教，促使每個孩子沿著最適合自己的道路前進，不斷提高講述能力，促進其語言的發展。