“拋錨式翻轉地理課堂”教學模式的概念、理論基礎及內涵初探

劉 云

(四川省達州市達州中學，四川 達州 650000)

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“拋錨式翻轉地理課堂”教學模式的概念、理論基礎及內涵初探

劉 云

(四川省達州市達州中學，四川 達州 650000)

指出了新課程改革以來，學校的教育理念也發生了變化，新課程強調以學生發展為本，倡導學習方式的變革。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020)》中提到“注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服應試教育傾向”。面對新的時代形式，傳統的地理教學模式已經不能滿足教學的需要。“拋錨式翻轉地理課堂”教學模式在一定程度上解決了當前存在的問題，具有深遠的意義。

“拋錨式教學模式”；教學模式；內涵

1　引言

在當前的教學中，高考和中考的指揮棒仍然發揮著對教師教學和學生學習的控制作用，學生為了考試而學，教師為了考試而教，與新課程改革的理念背道而馳。通過5年的教學實踐活動，對中學教學的現狀有了一定的了解，在實踐中發現，當前中學教學在教學理念和教學實踐方面存在諸多問題。教師是課堂的 “演員”，而學生僅僅是課堂的“觀眾”，學生并沒有真正參與到教學中去，學生就像看戲一樣“旁觀”教學過程。教學的過程枯燥乏味，學生不愿學，教師不愿教的現象比比皆是。因此，怎樣體現新課程理念，落實素質教育，改變教育現狀應當引起教育界的深思。“拋錨式翻轉課堂”教學模式的提出，適應了時代的發展，是創建高效課堂途徑之一。

2　“拋錨式翻轉地理課堂”教學模式的概念

2.1教學模式

國內外學者對教學模式的定義有很多種，到目前為止對教學模式的定義存在多方面的認識。國外較有影響的教學模式定義就是喬伊斯和威爾的定義，他們認為，教學模式是構成課程和課業、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃，把教學模式定義為一種教學范型或計劃。國內學者對教學模式的定義也是多方面，比較有影響的是北京師范大學的楊開成和張曉英的觀點，他們認為：“教學模式就是模式化了的教學程序，在解釋學上是一個偽概念，在技術學意義上它既不是一個有效的教學設計工具，也不是教師專業發展的恰當中介”。因此，教學模式是指在一定的教育理論或者是教育思想指導下，形成的穩定的教育教學組織形式[1]。

2.2拋錨式教學模式

拋錨式教學模式是在建構主義理論指導下一種情景教學方式。他要求教育者在教學時為學生創設與學生生活相關的問題，通過創造情境增強學生的學習動機，讓學生為了解決問題自發地學習，構建新知識的一種教學模式。這里的“錨”，指的是為了滿足教學情境而創設的真實問題，確定具體問題通過“拋錨”之后，整個教學過程和教學內容也就固定了。拋錨式教學通過創設情境，引發學生學習的興趣，通過解決問題的過程中建構知識，本質區別與傳統教學，對教學模式的改革具有重要的意義。

2.3翻轉課堂教學模式

翻轉課堂也叫顛倒課堂，起源于美國，是基于建構主義等教學理論和得益于現代信息技術發展，學生通過自學和師生互動完成知識內化的一種全新教學模式。翻轉課堂教學模式是對傳統教學模式的顛覆。傳統教學模式教師是課堂的 “獨裁者”，學生是“觀眾”，教師主宰著課堂的教學，學生像是觀眾參與度不高，被動的接受學習，一定程度上抑制學生學習的積極性和學習興趣，而在翻轉課堂教學模式下，學生成為課堂真正的“主角”，教師只是學生學習過程中的“導演”，學生借助教師的幫助來完成知識的學習，成為課堂真正的“主人”[2]。

2.4“拋錨式翻轉地理課堂”教學模式

“拋錨式翻轉地理課堂”教學模式，是在翻轉地理課堂教學模式的基礎上結合拋錨式教學模式的優點，二者融合而來的一種全新的教學模式，此種教學模式首先通過提出一個可以引發學生學習興趣的問題來創設情境，激發學生的學習動機，然后借助翻轉課堂教學模式組織教學，學生在解決提出問題的過程中完成對新知識的構建和內化。例如，在講太陽高度的變化的時候，可以創設這樣的情境：王老師要在某新建小區買一小高層住房，該小區樓層越低價格越便宜，怎樣在能保證采光的前提下花最少的錢買到最好的房子？這里就需要學生們在已有的資料幫助下，自主學習太陽高度角變化的知識，然后利用已學到的知識，解決王老師的問題。以生活中的現實問題和直觀的教學媒體，如圖片、聲音、視頻等構建教學情境，可以引發學生強烈的心理共鳴，進而從更深的層次加強學生的學習動機。學生會覺得他所學習的高中地理知識不是遙遠的空中樓閣，而是就發生在自己身邊的地理現象，這樣構建教學情境也貫徹了新課標“學習對生活有用的地理”這一理念，符合素質教育和新形勢下的教育趨勢。

3　“拋錨式翻轉地理課堂”教學模式的理論基礎

3.1建構主義理論

建構主義理論也叫結構主義，是認知心理學中的一個分支，由瑞士哲學家、心理學家皮亞杰最早期出來的。皮亞杰關于建構主義的基本觀點是：兒童在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起對外部世界的認識，從而使自己的認知結構得到完善。兒童與外部世界相互作用的過程包括順應和同化兩個階段，順應就是學習者改變自己的認知結構，同化就是學習者將外部信息納入到自己的認知結構中，學習者通過順應和同化，最終使自己的認知結構達到平衡[3]。眾多的認知心理學家，在皮亞杰研究的基礎上將建構主義發展成一個復雜的理論系統，但是可以用一句話來概括此理論的核心內容：知識內化不是教師灌輸來完成，而是學生通過主動地探索、主動地發現，來完成知識的自助建構，完善自己知識體系的一個過程。建構主義強調的是“學”，并且貫徹的是“以學生為中心”的教學理念，而傳統教學強調的是“教”，貫徹的是“以教師為中心”的教學理念。建構主義理論教學觀認為，教師不應該忽視學生已有的知識經驗，教師要了解學生已有的認知結構，幫助學生從已有的認知結構出發，完成對知識的自助建構。教師教學組織過程中要以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主的完成學習。設置問題情境的拋錨式教學，使學生進入對知識信息進行認知加工的自我探究學習的過程中，而翻轉課堂式教學又為這種問題拋錨式教學程序的實現提供了有力的技術環境的交流平臺，從而進一步驗證和詮釋了建構主義自主學習和探究學習的理念的正確性。

3.2人本主義學習理論

人本主義學習理論是以人本主義心理學為基礎的，人本主義心理學興起于20世紀五六十年代的美國，主要代表人物是美國心理學家馬斯洛和卡爾·羅杰斯[4]。人本主義心理學強調以人為本，應該把人看作是一個復雜的整體來看待，強調個體的尊嚴和價值，反對行為主義把人等同于動物，又批評精神分析學派研究神經癥和精神病人，不研究正常心理的人的片面的研究方式。人本主義學習理論強調學生的自我實現，把學生的自我實現作為教育教學活動的主要目標。人本主義強調學生自學能力的培養，重視開發學生的潛能。人本主義學習理論，要求以學生為中心來組織課堂教學，也要了解學生，以人為本，不能片面的“填鴨式”的灌輸知識。通過人本主義學習理論，讓學生明確自己的價值，轉變學生的學習觀念，使學生由要我學習轉變為我要學習，從學習動機上改變學生的學習態度。人本主義課程觀所提出的教學理念都可以作為 “拋錨式翻轉課堂”教學模式實施的理論支撐，使筆者所述的這一教學模式被賦予了人性化和潛能開發的意義。

3.3情境認知理論

情境認知理論是繼行為主義“刺激—反應”學習理論和認知主義“信息加工”學習理論之后的一個新的研究方向。實際上情境認知理論是一種在探究人類學習本質的一種理論。情境認知理論強調教學設計要以學習者為中心，以學習者的實際需求為出發點，學習的內容與活動安排要與學習者的實踐經驗相聯系，最好是在真實的情景中，以類似人類真實的實踐方式組織教學，在實踐的過程中使學習者知識得到構建，同時使學習者能力得到發展。情境認知學習理論影響著教學模式的設計，為信息技術和課程整合、計算機支持協作學習和虛擬學習共同體的建設等教育技術新領域提供了理論支持。情境認知學習理論批判傳統教學的理論與實踐相脫節的現象，重視實踐在教學和學習中的作用，并對學習理論的發展進行了反思。可見，情境認知理論為“拋錨式翻轉課堂”教學模式中情境的創設提供了理論基礎。

4　“拋錨式翻轉地理課堂”教學模式的內涵

4.1“拋錨式翻轉地理課堂”教學模式的目的

“拋錨式翻轉地理課堂”教學模式是針對當前教學中存在的多方面的問題和新課程理念下對教學模式改革需求的新形勢下提出來的，此種教學模式具有多方面的目的。

第一，創設了學習情境，激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣。比如：用地理學知識來解釋網絡段子“霧霾基本靠吹”，霧霾是學生們經常接觸到的身邊的大氣現象，學生可以用冷鋒的知識來解釋，通過解釋這種天氣現象，學生們就學習了冷鋒暖鋒準靜止的知識。增加了學習的趣味性，提高了學生的學習興趣。

第二，改變授課方式，轉變教師的角色。在“拋錨式翻轉地理課堂”教學模式下，教師不再是課堂的“主宰”，教師變為學生學習的引導者。知識不再是教師灌輸給學生的。而是學生通過自學加教師的引導自助探究的。

第三，改變學生的學習方式，增加學習效率。在“拋錨式翻轉地理課堂”中真正做到了以學生為中心，學生通過自學解決創設問題的過程中來完成對知識的構建 ，知識的獲取由教師灌輸給轉變為自己探索發現得到，知識獲取的方式變了，對知識理解的深度以及對知識的靈活運用能力都提高了。

第四，改變師生互動的方式，使師生互動更有效。傳統教學中師生互動是教師事先設計好的，而在“拋錨式翻轉地理課堂”教學中，師生互動不再是預設的，而是學生自學過程中自己發現問題，靈活性提高了，對學生學習幫助也大了。

第五，改變評價方式。在“拋錨式翻轉地理課堂”教學模式下，教師可以借助計算機網絡平臺，分析學生的學習效果，針對學生的難點來設計評價問題；并且還可以針對不同學生的不同問題一對一實施教學評價，針對性更強。

4.2“拋錨式翻轉地理課堂”教學模式的特點

通過對比傳統的教學模式，總結出“拋錨式翻轉地理課堂”教學模式的特點見表1。

表1　“拋錨式翻轉地理課堂”教學模式與傳統教學模式對照

通過表1的對比，發現“拋錨式翻轉地理課堂”教學模式與傳統的教學組織模式有著本質的區別。例如在教師的角色、學生的角色、課堂活動方式、時間分配、教學組織方法上存在著本質的區別。通過對比兩種教學模式不難發現，“拋錨式翻轉地理課堂”教學模式有多方面的優點，符合新課程改革的需求，充分利用了信息技術的發展成果，使教學更具有效率。當然通過對比也能發現“拋錨式翻轉地理課堂”的所存在的問題，需要研究解決。

5　結語

隨著硬件設施的日益完善，未來地理課堂教育信息化會逐步提高，拋錨式翻轉地理課堂是適用未來課堂教學的高效教學模式之一，值得深入探究并廣泛應用。未來地理課堂不僅僅在教學模式上發生著改變，教學工具也發生了翻天覆地地變化。不論何時何地，學習者都可以通過移動設備在線學習，并且建立起學習者自己的學習數據庫。沒有掌握的知識，理解出錯的知識可以通過數學統計等方式直觀地展現出來，同時學習者可以在線針對自己的問題找出最適合的解決方案，大大地提高了學習效率。

[1]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012(10):118～120.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012(3)：14～17.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012 (4)：23～26.

[4]李湊，劉贛洪.翻轉課堂教學模式應用的SWOT分析[J].中國教育技術裝備，2013(3)：21～25.

The Concept,Theoretical Foundation and Connotation of “Anchor-type Flip Geography Classroom” Teaching Mode

Liu Yun

(DazhouMiddleSchool,Dazhou，Sichuan635000，China)

Since the new curriculum reform, the school's educational philosophy has changed.The new curriculum emphasizes the development of students, advocating the change of learningstyle. "Long-term Education Reform and Development Plan (2010-2020)"comes up withthe view to "pay attention to cultivating students' independent learning, self-reliance and the ability to adapt to society, to overcome the tendency of examination-oriented education." Facedwith the new era,traditional teaching mode can not meet the needs of teaching. "Anchor-type flip geography classroom" teaching mode,to a certain extent, solved the current problemsand it had far-reaching significance.

teaching mode；concept;educational reform

2016-06-13

四川省普教科研資助金一般課題(編號：SCPJKY201656)

劉云(1987—)，男，碩士，主要從事地理教育和基礎教育發展方向的研究工作。

G633.5

A

1674-9944(2016)13-0255-03