基于學生心理特征的數學作業(yè)設計

吳蕾磊

[摘 要]數學作業(yè)能幫助學生掌握和鞏固知識、形成技能。從數學作業(yè)的“課堂化”“多樣化”“分層化”三個角度，結合具體的小學數學作業(yè)設計實例，闡述怎樣的數學作業(yè)會成為學生喜愛的數學作業(yè)。

[關鍵詞]作業(yè)設計 心理特征

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）26-045

數學作業(yè)能幫助學生掌握和鞏固基礎知識，形成各種技能，但不少學生討厭做數學作業(yè)、不喜歡做數學作業(yè)，于是筆者針對這種現象對數學作業(yè)的設計進行了深入的思考。

一、數學作業(yè)“課堂化”，幫助學生內化本課知識

教育部為了減輕學生的課業(yè)負擔，引導教師放棄題海戰(zhàn)術式的作業(yè)布置方式，首先要求教師注重作業(yè)的“質”，主張凸顯重點，突破難點，設計符合不同學段學生心理特征的數學作業(yè)；其次要求教師控制作業(yè)的“量”，規(guī)定了一、二年級的學生不布置書面家庭作業(yè)，其他年級的書面作業(yè)量控制在60分鐘內。因此，數學作業(yè)“課堂化”，不僅可以減輕學生的作業(yè)負擔，還可以幫助教師了解學生對該知識的掌握情況。

如，教學“兩位數乘一位數乘法估算”后，為學生設計作業(yè)：

1.請判斷什么時候需要估算，什么時候需要精算。

商店里貨物的價格如下：牛奶68元/箱，果汁75元/箱，巧克力278元/盒，餅干136元/盒，水杯52元/個。（1）購買前估計，爸爸買5盒巧克力帶1400元夠不夠？（大估）（2）付款前估計，購物388元以上可抽獎一次，爸爸買3盒餅干能否抽獎？ （小估）（3）收銀員收款，爸爸買6箱果汁一共要付多少元？（精算）（4）付款前估計，媽媽買3個水杯大約需要多少元？ （近估）

2.選擇合理的估算方法。①大估；② 小估；③精算

（1）岸邊停著43條船，每條船能坐5人，一人一座，三年級200名同學能過河嗎？（小估）（2）學校組織拋圈比賽，每人投5次，得150總分就可以進入決賽，小明投了5次，每次得28分，他能進入決賽嗎？（大估） （3）每個蛋黃派26克，小明買了8個蛋黃派，電子秤上顯示多少克？（精算）

這樣的作業(yè)以不同的生活情境為載體，綜合了估算的方方面面。課堂上完成這項作業(yè)不僅能夠有效地反映學生對估算內容的掌握情況，還為教師后續(xù)教學提供了方向。

二、數學作業(yè)“多樣化”，激發(fā)學生的學習興趣

機械、單調的作業(yè)形式會讓學生在完成作業(yè)時失去興趣，從而產生厭學的情緒。因此，為了更好地激發(fā)學生對數學的熱愛，教師在設計和布置作業(yè)時要從學生的關注點出發(fā)，采用不同的作業(yè)形式，可以布置口頭作業(yè)，也可以布置書面作業(yè)，還可以是實踐互動的作業(yè)。

如，教學 “統(tǒng)計”后，設計了以統(tǒng)計為背景的實踐性作業(yè)：雙休日以小組為單位統(tǒng)計十字路口單位時間內通過車輛的情況，根據統(tǒng)計到的實際情況繪制統(tǒng)計圖，分析通過車輛的情況，并提出建設性意見等。

教師根據知識點的不同，設計和布置豐富多彩的數學作業(yè)，既能讓學生產生對作業(yè)的新鮮感和好奇心，還能讓學生體會到數學與生活的緊密聯系，感受到數學的應用價值。

三、數學作業(yè)“層次化”，讓不同學生各取所需

不同的學生的感知能力不同，接受能力也不同，因此，教師可以通過分層作業(yè)的形式讓不同學生找到適合自己的數學作業(yè)。

如，教學“兩位數加兩位數不進位加法”后，設計了三個不同層次的作業(yè)：

A組（基礎題）：列豎式計算。

37+11= 12+73= 21+38= 55+23=

B組（提高題）：解決生活中的問題。

（1）二年級有兩個班，二（1）班有42人，二（2）班有45人，二年級一共有多少人？

（2）新華書店第一次進貨22本課外書，第二次進貨53本課外書，兩次一共進貨了多少本課外書？

C組（拓展題）：數字謎。

A組基礎題主要檢查學生對兩位數加兩位數不進位加法的掌握情況，要求人人必做；B組題主要是檢測學生是否能夠運用兩位數加兩位數不進位加法的方法解決問題，要求大部分學生都要完成；對于C組拓展題，要求學生能用倒推的形式來計算兩位數加兩位數，且能靈活地找準數字謎的突破口，要求優(yōu)等生嘗試練習。

總之，教師要基于學生的心理特征設計和布置符合他們心理需求的數學作業(yè)，布置時要適量，體現作業(yè)的“精”，還要多樣、分層，體現作業(yè)的“趣”，讓學生真正愿意去完成數學作業(yè)。

（責編 童 夏）