成績評價如何體現學習階段的過程性

馬友燦

摘 要：隨著電腦在學校和個人之中大量的普及已經電腦技術在國內的極大發展。廣大一線的老師們利用計算機編程技術制作了很多種學生的評價方案。這只是其中一個大量被使用的其中一個據稱比較科學的程序方案而已。但是，我們如果仔細看一下，會發現，這些各式各樣的評價體系，從根本上來說還是在評價老師的教學成果，從多角度多方面地評價老師，通過這些評價可以發現老師的側重點，水平高低。可是對于學生的評價方面來說，還是沒有什么創新的思維。或者從根本上來講，這些對學生的評價都是靜態，只能評價這一次。

關鍵詞：過程性評價；教師評價；個人評價；百分數評價法；整體性

面對著社會上對于素質教育和應試教育的激烈討論，兩大陣營的人都據理力爭，素質教育這個詞看起來好像符合時代的潮流。但是并非贏得社會的廣泛認可，特別是中國的國情決定了中國的教育發展并不能一步到位而且要符合實際。同樣有一種聲音是應試教育扼殺中國的創造力，中國沒有諾貝爾沒有互聯網創新型公司是拜應試教育所賜，可是應試教育卻在中產階級及以上的人士中廣受追捧。拋去這些浮躁和功利心，無論哪種教育，本文今次談論學生評價。

關于學生評價，存在這樣的一些評價體系：

1.發展性教學評價，是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學 生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。

2.過程性評價，作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，目前還找不到權威的定義。但可以這樣來理解過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的表現。

過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上，更不是要區分與比較學生之間的態度和行為表現。從教學評價標準所依據的參照系來看，過程性評價屬于個體內差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價的類型”。

3.表現性評價。表現性評價是在20世紀90年代，美國興起的一種評價方式。表現性評價的特點：（1）評價時要求學生演示、創造、制作或動手做某事。 （2） 要求激發學生高水準的思維能力和解題技能。 （3）使用有意義的教學活動作為評價任務。 （4）喚起真實情景的運用。 （5）人工評分、人工評判而不是機器評分。（6） 要求教師在教學和評價中擔任新的角色。

老師在一年當中都要經歷期中，期末兩次大考，有的還要經歷月考，周考等考試，堂堂清，門門清這是對學生過關性的要求。可是在統一的綜合性考試后，各個學生，學生的群體，學校，學校的群體，甚至于大到地區和地區的群體都要對這些各種各樣的個體和群體進行驚心動魄的成績排名，進步和退步在縱向的世界對比，還有橫向的個體和個體，群體和群體之間的對比和評價。這些對比和評價拉緊了學生，老師以及家長和社會的神經。這些評價是那樣的重要，可是這些評價到底客觀不客觀呢？結果性的評價筆者不敢遑論，但是對于過程性的評價，這里通過本人的班級實驗，提出一些自己的看法和研究，希望給所有一線的老師以一定的參考。

在我所在的學校中，現在學生的成績結果評價已經不再是簡單的排一排名次來評價個體，算一算平均分來評價班級群體了。通過一線老師的長期的反饋，我校已經建立起了一整套的完整的教學成果評價體系，各個班級成績狀況的算法建立，這套算法完整名稱叫做“中學成績分析系統”，系統使用的時候只需要輸入一次學生名單，設置好考試參數，然后輸入成績，就可以方便的把學生對應的成績生成各種形式的成績報表。比如各班的總分排名情況，各班前50名，100名，等自由設置好的一定名次學生人數已經各班在這些項目里面的排名，各班各科情況表，各科各班情況表，各班各科成績明細表，年段各科成績綜合公式排名表。甚至還有下一次考試安排表等十幾種不同的實用表單。隨著電腦在學校和個人之中大量的普及已經電腦技術在國內的極大發展。廣大一線的老師們利用計算機編程技術制作了很多種學生的評價方案。這只是其中一個大量被使用的其中一個據稱比較科學的程序方案而已。但是，我們如果仔細看一下，會發現，這些各式各樣的評價體系，從根本上來說還是在評價老師的教學成果，從多角度多方面地評價老師，通過這些評價可以發現老師的側重點，水平高低。可是對于學生的評價方面來說，還是沒有什么創新的思維。或者從根本上來講，這些對學生的評價都是靜態，只能評價這一次。可是認識一個學生的學習成長過程，應該跟認識事物一樣，也應該變化發展的去看待他，換一種理解方式，那就是沒有對學生學習過程進行過程性的評價。而那種靜態的學生評價體系，對于學生的成長，對于班級的成長，已經對于一個學校的發展評價是極其不客觀的。

首先，對于一個學生來說，如果我是一個學習困難的學生，我的學習基礎比較薄弱，成績不好，在中國的大班級里面無法收到老師的重視，即使努力進步了，可是如果我是從年級里的800名上升到600名，老師還是看不見我，而被忽視的結果就會更加的落后，從而產生惡性的循環。

對于一個 班級來說，入學成績如果整體比其他班級差，即使整體每個同學都進步了，也是一樣，整體上和別人有一段距離，這樣班級排名上看起來就比落后，這樣的評價勢必會極大地打擊該班級的各位老師和所有的學生，這又是一個惡性循環，從這里大家也會發現成績和成績之間是孤立的，沒有建立前后的聯系。

筆者在所在一級達標校試行的 “百分數評價法”，評價方法如下：

結果=（上次排名-本次排名）/上次排名

該結果得到一個百分數。這是階段評價

學年系統評價方法類似：

結果=（歷史平均排名-本次排名）/歷史平均排名

這樣的評價結果真正體現發展性，過程性的評價（當然作為應試成績排名評價的一部分，無法體現表現性評價）。這個評價方法算法簡單，但是更能體現對個人的評價。這個評價方法同樣也可以在班級間學校間甚至于學區之間來開展，科學性遠高于之前的靜態評價，試與同行論之。

參考文獻：

[1]高凌飚 2004（6）《過程性評價的理念和功能》.

[2]劉剛 2006 《試論體育教學的過程性評價》.