探究初三數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的策略

汪學(xué)書

摘 要：初三數(shù)學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，但由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識都不一樣，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法讓學(xué)生全面吸收所學(xué)的知識，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況實(shí)施分層教學(xué)的策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文就初三數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略

隨著改革開放不斷深入，我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，因此，必須根據(jù)我國目前的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)施新的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。初三是復(fù)習(xí)階段，是十分重要的一個階段，在初三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識都不同，所以教師可以采用分層教學(xué)策略，針對學(xué)生掌握知識的不同，給學(xué)生制定不同的目標(biāo)，布置不同的作業(yè)，從而使每個學(xué)生能夠全面吸收知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和復(fù)習(xí)效率。

一、目前初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及分層教學(xué)策略的必要性

初三是初中時期最重要的一個階段，在我國初三教學(xué)學(xué)習(xí)中，為了中考分?jǐn)?shù)，教師都會采用強(qiáng)化式的訓(xùn)練，往往忽視了學(xué)生是否真的吸收了知識，這樣會造成教學(xué)時間多，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會更困難，容易導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)失去興趣和信心，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生所掌握的知識不同，在教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)策略。實(shí)施分層教學(xué)策略可以幫助學(xué)生全面吸收知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高他們對數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的信心，因此，實(shí)施分層教學(xué)策略是很有必要的。

二、分層探究

（1）教學(xué)內(nèi)容分層。首先，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，對教學(xué)內(nèi)容分層也就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行分層。第一個是對學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，根據(jù)不同學(xué)生的需求制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以出幾個難度不一的題目，然后給學(xué)生們做，假如第一題很簡單，第二三題很難，教師就可以要求學(xué)生必須完成第一題，然后第三題學(xué)生可以有選擇性的去做，教師還可以對解答出來的同學(xué)進(jìn)行獎勵制度。

第二個是對學(xué)習(xí)內(nèi)容分層，教師按照題目難度對學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行專題訓(xùn)練，對一些系統(tǒng)的題目進(jìn)行篩選分類，相同類型的題目放一起，難度相同的題目放在一起，給同學(xué)們進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對于一些難度較大的題目，教師要給同學(xué)們一層一層的進(jìn)行分解，提高學(xué)生的理解能力，教師要多關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對他們所遇到的不能解決的難題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和講解，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平能夠得到提升。

（2）對學(xué)生分層。由于每個學(xué)生之間都存在差異，所掌握的知識也不同，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身狀況對學(xué)生進(jìn)行分層策略，教師可以采用分組的形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師可以把一個班分成幾個小組，并且要保證每一個組中有各層次的學(xué)生，每一組選擇一個小組長，讓每個組內(nèi)的學(xué)生能夠互相幫助，能夠共同進(jìn)步。

在初三復(fù)習(xí)階段中，教師可以組建兩到三個組，這幾個組中的組員為班上基礎(chǔ)很好的學(xué)生，然后再將剩下的學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行標(biāo)號，這樣有利于教師在復(fù)習(xí)階段對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，可以使基礎(chǔ)好的學(xué)生成績更高，同樣也可以使基礎(chǔ)差的學(xué)生更容易掌握所學(xué)的知識，讓他們的基礎(chǔ)更扎實(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到目標(biāo)。

教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時，也可以適當(dāng)?shù)膶虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改，可以先從簡單的題目開始，讓所有的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)上來，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再慢慢的加大題目難度，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組內(nèi)的組員可以互幫互助，這樣可以將基礎(chǔ)差的同學(xué)帶動起來，讓每個層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

（3）作業(yè)分層。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都是給學(xué)生們統(tǒng)一布置作業(yè)，由于每個班都有層次不同的學(xué)生，有的基礎(chǔ)好，有的基礎(chǔ)差，如果教師布置的作業(yè)任務(wù)太簡單，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，僅僅是在做重復(fù)勞動；如果教師布置的作業(yè)任務(wù)太難，對于基礎(chǔ)不太好的同學(xué)來說，不會做，這樣會導(dǎo)致學(xué)生放棄思考解題或?qū)е吕速M(fèi)很多時間。因此，教師在布置作業(yè)任務(wù)時，也要根據(jù)不同的學(xué)生所掌握的知識程度設(shè)計不同的作業(yè)，這樣可以讓班上的每個學(xué)生都能有自己適合的作業(yè)做，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在布置作業(yè)時，可以將簡單的題目作為必做題，要求班上的每一位同學(xué)都要做，可以將難度較大的題目作為選做題，基礎(chǔ)較差的學(xué)生不會做可以不用做，但是到時候教師一定要進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠理解，能夠有一個解題印象。

（4）訂正分層。在初三復(fù)習(xí)階段中，讓學(xué)生訂正到位是很重要的，由于對作業(yè)進(jìn)行分層，所以對訂正也要進(jìn)行分層，教師要對所掌握知識不同的學(xué)生在訂正中的要求也要不同，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，可以只要求他們對教師要求的必做題進(jìn)行訂正，然后對于一些選做題可以不用訂正，對于基礎(chǔ)很好的學(xué)生來說，必做題跟選做題都要進(jìn)行訂正，只有讓學(xué)生能夠訂正到位，才可以將教師所教的內(nèi)容和復(fù)習(xí)內(nèi)容能夠落實(shí)到位，能夠讓真正的讓學(xué)生吸收，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

在初三復(fù)習(xí)階段，實(shí)施分層教學(xué)策略可以讓每個學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)中來，能夠讓學(xué)生全面吸收知識，在實(shí)施分層教學(xué)策略中，可以從教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生，作業(yè)任務(wù)，作業(yè)訂正進(jìn)行分層，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)之間可以互幫互助，可以讓每個層次的學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有適合自己的作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生們營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識更扎實(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

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