教學反思在初中地理教學中的運用

康曉青

初中地理是地理學科教育之起點，更是使得學生能夠得以熱愛地理學科的開端。在當下的新理念中，指向性更強的課堂教學模式也需要教師在初中地理教學中做好教學反思。于教學活動實施的前、中、后反思各個教學影響要素，才能讓初中地理教學發揮最大作用，促進學生地理能力的全面提升。教學反思在成就學生的同時也成就了教師自己。

一、初中地理教學活動開展前的反思

在進行地理教學前的反思側重于對課堂教學中的內容、主體、環節的反思，對課堂教學中可能出現的狀況有一些預見和應對的方案。

首先，教師應對初中生的地理知識基礎情況有所掌握，參考現階段初中生的年齡、性格、喜好等特點。這些學生剛剛從小學升入初中，地理學習意識不足，地理學科的學習目標與會考沒有直接關系。大多數初中學生沒有探索出適合自己的地理學習方法，且學習情緒不太穩定，自主學習能力較差。教師在教學前對學生的地理學習情況進行反思，選擇分層教學法、合作學習教學法等正確的教學手段，會提高地理教學效率。

其次，對課堂即將呈現的教學內容、呈現方式等加以反思。目前所使用的新教材往往時代感、思維跳躍性較強，技能體現新的學習思想，也是對課程標準的精確解讀。初中地理教材中的內容強調地理知識的生活性與實用性，是符合初中學生身心發展需求的，但卻在一定程度上違背了學生的傳統學習思維。部分學生習慣于死記硬背一些地理知識，認識不到地理學科的特色，也無法重新選擇學習方法。在教學前進行反思，能夠讓教師在規劃教學時，打破教材排版的限制，更深入地挖掘初中地理教材的實際意義。

二、課堂教學開展過程中的反思

教學中的反思對教師提出的要求很高，教師需要密切關注每一個學生在課堂中的表現，在動態生成中尋求絕佳的能力提升通道。

首先，教師要對地理教學方式進行反思。在課堂教學中，教師要關注自己所用的教學方式是否調動了學生的學習積極性，課堂教學模式是否仍然以自己為主體，學生的學習積極性是否高于往常。教師要關注學生的自主學習程度，嘗試將課堂還給學生，給學生地理學習的自由以及探究的空間。例如，在學習“世界人口的分布”內容時，在介紹世界人口分布相關聯知識點時，部分學生參與熱情較低。可以及時組織學習小組進行合作學習，由學生在導學案的指導下通過多種圖形、表格等材料分析世界人口分布狀況。這種及時的調整就可以最大限度地避免課堂低效現象的蔓延。

其次，教師要對地理課堂資源使用效率進行反思。課堂時間與空間資源是極為重要的教學資源，教師要充分利用課堂45分鐘以及教室空間資源，給學生展示地理知識。每一節地理課，教師都要給學生一些自主思考的時間，允許學生開放式地討論，促進學生發表個人觀點，加強地理學習的深度。例如在講解“多變的天氣”時，教師可以組織學生討論一下今天的天氣以及觀看天氣的技巧，促進學生思維在地理課堂中活躍，培養學生的觀察能力。

最后，教師要對學生的學習行為進行反思。學生與學生之間會在學習能力上有不同，他們的差異導致其課堂學習反應也不同。教師要在教學中反思，通過觀察學生的不同學習反應，判斷學生的學習能力與問題。例如，在講解“板塊的運動”知識時，教師給學生描述板塊運動的過程，一些學生一邊思考一邊想象，一些學生則皺起眉頭。教師要關注這些學生，并記住這些學生可能空間想象能力不足，在之后的教學中重點訓練。

三、課堂教學后的自我反思

很多教師十分重視教后感，往往會在備課筆記上記錄下這一課的所得和存在的不足，期待能夠發揚優點，規避不足。在每一次課后堅持教學反思，就可以使得閃光點越來越多，遺憾逐漸消失。

首先，地理課堂教學的導入是需要反思的第一環節。倘若我們的導入沒有吸引學生的注意力、沒有激發他們的興趣、沒有引導他們更為深入的思考，下一個班級或是下一課就需要調整。

其次，教師也應關注課堂教學的反饋。走進學生，了解他們這節課的收獲，適當提問，檢查布置的適量作業，具體掌握學生的學習情況。一般來講，教師會引導學生做一些課堂練習得到教學反饋知識，為之后的教學規劃提供依據。在教學后，教師要對學生的練習結果進行分析，發現學生的共同弱點，下節課重點強化。

教學反思不只在于其是教學工作中的重要一環，更可以持久提升教學質量。通過教學反思，教師的教學手段會更加靈活，教學思維也會更加豐富。教師于教學實踐中反思，于反思中修改，于修改中成長，能夠給學生創造更好的地理學習條件。

（作者單位：江蘇如東縣河口鎮直夫初中）