以課題為引領 以研究促成長

陳華忠

我們圍繞教育部課程教材研究所“十二五”課題“抓準數學教學‘核心問題的研究”，積極組織開展課題研究工作，確定了城關小學、瑞亭小學、玉屏中心小學、百合小學為課題實驗研究基地學校，選定業務能力強的十五位年輕教師作為第一批實驗班的教師，開展八場課題研討活動，共開了十多節課題研討課，舉行兩次縣市課題研討聯誼活動，一次課題研究匯報活動，扎實開展課題研究。注重課前的精心備課與課堂組織教學，努力提高課堂教學效果。通過一年多的實踐研究取得一定的成效。

一、研究——讓學生自主成長

課題研究應探討課堂教學的本質，切入點要小，教師能參與的，而且要便于操作；又能引導學生積極參與，主動探究，合作交流，自主成長；并能研究出一些實際成果，這樣的課題研究才有價值。為此，我們選擇了“抓準數學教學‘核心問題研究”。而傳統的課堂，教師往往設計好許多的問題，學生只是在配合教師進入教學每個環節，學生是被動的，教師也只是在“為教而教”，沒有深入到學生內心。課堂上，我們經常看得到學生在瑣碎的問題“轟擊”下，“頻頻應招”，卻看不到他們獨立思考、自主探究、解決問題的熱情和智慧。這樣的課堂往往出現“滿堂灌”、“滿堂問”、“一問到底”的現象仍然較為普遍，甚至有的教師干脆“自問自答”采取走過場形式。真實的數學課堂應該是教師在學生的“問中教”，學生在“問中學”，讓學生成為課堂的主人。

抓準數學教學“核心問題”的課堂，是以核心問題為引領，來統領課堂教學。即：針對本節課數學知識的重難點等確定一兩個核心問題，課堂教學要圍繞這些核心問題開展獨立思考、自主探究、合作交流去獲取新知。這樣，學生思維就有了聚焦點、有了主線，思維活動就會體現出連貫性、層次性。相比之下，那些“多問題”的課堂，課堂上“滿堂問”“一問一答”的教學方式，學生在教師的提問之下被動地學習。而“核心問題”課堂教學有許多優越的地方，能給學生提供靜思的空間、互動的機會，有效地調動學生學習熱情，培養他們的各種學習能力，促進學生自主成長。

二、追求——讓學生能干起來

學生在上臺匯報時應著重講清三句話：一是請大家認真聽我說；二是我的想法或我的做法是；三是大家還有什么問題要問我嗎？

在課題研討課上，我們經?？吹矫總€小組上臺匯報的學生都能踴躍發言、思路清晰、口齒伶俐，匯報解決方法與小組做法等解題的過程，都能完整說清這三句話。這樣，把自主探究、合作交流、自我展示、質疑解疑等權力都還給了學生，充分發揮學生的聰明才智，真正把課堂還給學生?！昂诵膯栴}”的課堂教學，將“問題意識、探究意識、合作意識成為課堂的‘三大意識。”即：問題意識，是以問題為核心，推進課堂發展；探究意識，是把講臺讓給學生，讓他們獨立思考，自主探究；合作意識，是指課堂學習一定是同伴合作進行的，學生因問題而合作，因合作而思考，因思考而交流。

“讓學生能干”是“核心問題”課堂教學的宗旨所在。為了達到這個目的，我們對學生提出“四會”要求，即：一是學會思考。小組合作學習是全組學生參與學習的全過程。每個學生都要充分表達自己的觀點，教師要幫助學生明確：小組合作學習不是吃“大鍋飯”，而是大家一起解決問題。學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得最大限度的發展。在教學中教師還應注意思考方法的指導，從扶到放，激發學生思考的欲望，養成獨立思考的習慣。二是學會合作。以“核心問題”為引領的課堂教學，在小組合作學習時，要求學生將自身的學習行為有機融入到小組或班集體學習活動之中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習。而小組合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的集體意識。每個小組要有明確的分工，而且小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務，達到小組內各成員共同提高的目的。三是學會交流。交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我、發表見解。交流的過程也是個體從狹隘走向廣闊的過程，使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。學會大膽表達自己的見解。在小組內大膽表達自己的觀點，既能培養學生的膽量，又能鍛煉自己的口頭表達能力，使他們思維更嚴密，更有邏輯性。在小組討論時，要尊重他人的發言。有不同看法，要等他人把話講完再各抒己見。四是學會傾聽。學會傾聽他人的發言。交流時要善于傾聽他人發言，不隨便打斷他人的發言，努力掌握他人發言的要點，從中汲取對自己有幫助的東西，通過交流最終形成共識，促進共同提高。

“核心問題”的課堂不再是教師一講到底，一方面通過學生獨立思考、自主探究、合作交流、上臺展示等，匯報解決問題思考分析過程與方法；另一方面，通過師生對話開展教學，讓學生學習的視野更寬、內容更豐富、方法更靈活。教師只做適當點撥與引導，讓學生在自主學習與交流互動過程中學會新知，體驗知識形成過程，從而理解與掌握所學知識。

三、問題——是前進的動力

在“抓準數學教學‘核心問題的研究”課題實驗過程中，出現了許多困惑與問題，為此，我們就以問題為載體，組織課題組成員與實驗班教師共同探討，沙龍交流，逐步解決一些實驗研究過程中困惑與問題，但還有一些困惑與問題，尤待今后課題研討中深入進行探討。

1.如何提煉“核心問題”。對于教材如何確定出幾個針對本節課內容的本質問題作為“核心問題”，我們可能把握不夠準確，甚至有些困惑。對于“核心問題”是針對本質問題，又有一定的思維量，一問要能相當于兩三問，又具有一定的開放性。才能引導學生去自學，去嘗試，去探究，去交流等。要提煉出“核心問題”，要求我們教師從兩個方面入手：一方面，認真分析教材，在解讀教材中，提煉“核心問題”。教師必須準確把握教學內容，也就是教師要弄明白“教什么”。弄明白“教什么”，首先要梳理知識點，知道教材講了什么，需要學生掌握哪些知識，形成哪些技能，感悟哪些數學思想方法等。其次，要明確教學重難點，教師在了解知識點之后，需要對多個知識點進行分析，尤其是從班級學生情況的實際出發，合理地確定教學重難點，從中提煉出教學的核心問題。另一方面，立足課堂教學，在互動交流中，提煉“核心問題”。教師應從學生互動交流中意外生成的問題中，認真篩選其中有價值的問題，并能有效地提煉為核心問題。但有的課所確立“核心問題”還不夠準確，課堂上還是出現問題偏多，也需要今后進一步研究進行解決。

2.如何訓練合作學習小組。實施課題研究，要改變課堂組織方式，最好是采取小組合作學習。那么，如何組織學生開展小組合作學習，需要我們去訓練、去培養、去研究。要求實驗班教師要訓練學生以下幾能力：一是說的能力，做到敢說，能說，會說。二是聽的能力，養成傾聽的習慣。三是議的能力，懂得如何討論。同時，要做好小組內分工工作，小組長負責組織，記錄員負責記錄與整理，主講人負責匯報與講解，操作人負責演示等。尤其是低年級學生，由于低年段口頭表達能力不強，合作意識薄弱，傾聽習慣還沒養成，開展本課題研討有一定困難，這要花一定的時間進行訓練才行。

3.如何呈現“核心問題”。幾個“核心問題”如何呈現，是應根據教材內容而定的，有的可以一下呈現出兩三個問題，并提出相應的要求，組織學生去探討，有的可以遞進式呈現出兩三個問題，一個問題解決了，再呈現下一個問題等。“核心問題”呈現方式，尤待我們今后深入地研究與不斷地探討，要求做到能依據教材內容科學合理地呈現。

4.課堂教學基本模式?！白蕯祵W‘核心問題”課堂教學基本模式是主要由五部分構成：抓準數學“核心問題”課堂教學模式一：課前提出問題→小組探究問題→匯報解題方法→質疑并提出問題→應用并解決問題。

抓準數學“核心問題”課堂教學模式二：創設情景，提出問題——小組交流，分析問題——指名匯報，解答問題——引導質疑，再提問題——實際應用，深化問題五個基本環節。

這個教學基本程序相對穩定，但并非一成不變，它具有靈活性，在課堂教學中可以根據不同的教學內容，不同的課型，不同的學生進行不同的組合，靈活調整，使之適應教學的動態性，以便于教師靈活運用。

5.如何設計輔助問題以及如何處理核心問題與輔助問題的關系。除了核心問題，還需要設計一些一般問題作為核心問題的鋪墊或提升，通常將這類問題稱為輔助問題。在核心問題之前出示的輔助問題，主要是為了引出核心問題做準備。通過一些的輔助問題，使出示核心問題不至于唐突，也為核心問題的探究與解決做好鋪墊。在核心問題解決之后出示的輔助問題，引導學生對所學知識深入理解，也使核心問題得到很好的提升與拓展。這個問題還得尤待今后課題研討過程中進一步進行探討，從而有效地處理好核心問題與輔助問題的關系。

本文系“教育部課程教材研究所‘十二五”課題的小結。課題批號：KC2014-051

（作者單位：福建福清市岑兜中心小學）