優化專業成長 提升教師素養

周志會

自基礎教育課程改革落實至今，在廣大教師積極的參與配合下，課程改革已經取得了豐碩的成果。課程改革改變了教師的角色與教育教學行為，促進了教師的專業化成長。教師專業化是指教師從普通職業轉化成為專門職業并獲得相應專業地位的過程；或是教師這一職業群體的專業水平成熟和發展的狀況。它最本質的含義是教師個體的專業成長，是教師不斷學習、終身學習，不斷提高職業道德修養，不斷豐富專業知識，不斷增長專業能力，提高專業水平的生命歷程。教師如何進行專業化發展呢？

一、“教學”面

“教學”面是指正常的教學，是教師最基本的職業技能。教師在教學活動中，運用教與學的相關知識和經驗，為促進學生的學習而采取的教學行為方式。從整個教學活動系統看，教學技能是教師面臨教學情境時直接表現出來的一系列具體教學行為。在教學過程中不斷優化課堂，努力實現高效課堂，是每個教師永恒追求的目標。在我們倡導的新課程改革中，如何才能實現小學語文的高效課堂？筆者認為，在正常的教學過程中要重視“備課”、“上課”、“批改”、“輔導”和“檢測”六個環節，認真落實“三備”、“五點”、“兩法”和“兩全”四種思想。其中“三備”是指備課標、備教材和備學生；“五點”是指重點、難點、知識點、能力點和德育點；“兩法”是指教師教法、學生學法；“兩全面”是指面向全體學生，分層次要求，堅持全面發展，注重素質教育。

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。要提高語文課堂效率，提高學生的語文素養，教師必須轉變教學觀念和教學方式，認真備課，創新方法，加強師生合作教學，使課堂教學成為開放的、雙向的、多面的過程；同時，教師還要不斷學習，不斷探索，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教學主導作用，創設高效課堂。完善自己的專業化水平。

二、“聽課”面

年輕教師必須學會與他人合作，協調一致。從他人身上較快地獲得教學經驗的一種最有效的途徑就是聽課。教師在聽評課的過程中必須理論融入實際，思考三維目標的整合，必須研究學生，關注教學內容是否重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現等，關注教學過程中是否形成增長點、構建新舊交融點——闡述時必須以效定性，突出科學性；以理析課，突出指導性；突出重點，增強針對性。這樣可以讓我們學習他人上課時的優點，如對課堂的駕馭能力、上課的風格、處理問題的方法等。在聽完課后，要及時進行反思：如果我在上這節課時，我是怎樣處理的？可能會存在哪些問題？需要注意哪些方面？等等。而實際上有的教師，卻把聽課當作學校布置的一項差事，以一種應付的態度來完成。在評課時，有的教師卻流于形式，怕得罪人，只講優點，不講教學中存在的問題。有的甚至聽課后就了事，從不參與評課，事實上這都是不應該的。一方面，授課者用了很長的時間準備，付出了艱辛的勞動，我們應該給予尊重；另一方面，在交流互動的過程中，對授課者和評課者雙方來說都是有益的，讓我們學到很多知識。其實在評課時，授課者不僅在意你的認可，你的稱贊，更在意你發現他在教學過程中存在不足，以及你對這節課所提出的寶貴建議。通過聽課、評課活動會讓我們學得更多，進步得更快。

三、“教研”面

作為一名合格的小學語文教師，不僅應具備比較強的教學能力，而且應具備一定的教學研究能力。語文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學效率和教育質量，這就需要認真研究，探索語文教學規律。參與教育科學研究是小學語文教師成長至關重要的條件之一。作為教師要積極參加教育科學研究，它是以小學生教育教學的目的、任務、內容、方法和手段為主要研究對象的研究工作。語文教師通過開展教育科學研究工作不僅能提高教育教學工作的質量，也能提高自身的專業素養。

語文教學研究的課題是指語文教學領域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務的題目。所謂普遍意義，是指教學中有規律性的，能解決某一層面的，反映某些本質的；所謂特定問題，是指目標明確，討論的對象和范圍清晰。具體地講，真課題就是指貼近教學實際的課題，對教學改革具有指導作用的課題，能提高教學質量的課題。筆者在去年積極參加由我校承擔的“‘一課雙師課堂教學的實踐研究”省級課題，通過對課題的研究，提高了我學習教育教學理論及專業知識的積極性，能自覺鉆研教材教法，共同研討教育教學中的問題。變被動教學為主動教學，變課堂“主演”為課堂“導演”。通過各自不斷地嘗試，教師們感受到課題研究只有與課堂真正融合在一起才能相得益彰、熠熠生輝。通過參與課題的研究，使我有計劃地系統學習，讓先進的教育理論滲透教師的日常教學行為之中，改變教師的傳統學生觀、質量觀、評價觀和發展觀。

進行語文教學科學研究是小學語文教師提高自身理論水平和教學能力的必由之路，是揭示語文教學規律、提高語文教學質量的必由之路，語文教師要克服畏難情緒，勇于在這條路上邁開大步。

四、“展示”面

“展示”面是指積極參加學校、縣市等各級單位舉辦的公開課活動。公開課教學活動與平時的教學活動之間存在著一定的區別，因為聽課的人不僅有學生，而且還有教師、專家等。很多學校每年都會組織一次教學開放日活動，或舉行校內公開課活動，通過這些活動，可以促進教師積極參加，有利于教師專業水平的提高。參與活動的教師也會在課前進行充分準備，認真備課，不斷完善、修訂整節課的教學活動。在課中，通過課堂展示，讓聽課者全面了解自己的正常的教學活動，讓同仁、專家對自己的課進行科學合理的評價。不僅評析授課者的突出表現，有利于展示教師自己，為其他聽課教師提供一次學習機會；還評析授課教師的不足，讓授課者發現自己的弱點，便于在日后的教學中更好地改正、完善。每位教師在教學過程都可能會出現一些不足的地方，但自己卻又很難發現，而作為旁觀者的教師、專家卻從聽眾的立場會更容易發現這些不足。正所謂“當局者迷旁觀者清”。

一位優秀的小學語文教師必定也應該是一位具有全面語文素養的教師。教師要全面提升自己，鑄就扎實的內功，要積極參與各級各類活動，讓自己呈現出來，走出去。教師要全面修煉內功，提高實施新課程教學實踐能力。

五、“寫作”面

“寫”是教師心底的企盼與教育思維的火花碰撞，也是教師走向教育成功的必經途徑。作為一線教師，對學生的研究、教材的分析是最直接的，直接與學生、教材打交道，也最能反映問題的本質。一個教師要想在教育教學中突破陳舊陋習、突破自我，取得富有成效的教學特色。僅靠埋頭苦干、費時耗力、照本宣科是不行的。只有潛心于教育教學研究，做“科研型”、“學者型”的教師。教師在教學中要善于留意教學的細節、問題，注意把自己所思所想進行積累，再經過精心整理，用恰當的語言文字進行表達，便可成為一篇好的論文。作為小學語文教師，寫作的內容有很多，主要有以下幾類：教學方法、教學研究類；教案書寫類；課件制作類；及課堂知識梳理類等。寫出來的文章進行不斷修改和完善，在適當的時候，以適當的方式進行投稿發表。投稿的途徑也有很多，如參加省市縣等舉辦的各級各類的論文、課件評比活動；也可參加一些專業性雜志報紙的投稿活動。經常寫些所思所想，有利于促進我們的教學。將自己的所思所想用文章的形式進行體現，用語言表達，不僅和別人進行交流、分享，而且也會更加促進你的研究，促進你更好地教學。

教師專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程；既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。小學語文教師唯有立足語文學科性質和特點，解放思想，與時俱進，爭做一個技能過硬、理念先進，勤于實踐、善于研究，不斷創新、追求卓越的語文教師，從而最終實現語文教師專業化水平的提高。

（作者單位：安徽無為縣襄川中學小學）