讓“交流”散發出獨特魅力

張翔

動手實踐、自主探究和合作交流是學生重要的學習方式，能讓學生主動深入地學習，提升課堂學習的效率。其中的合作交流環節尤其重要，因為不同的學生在自主探索中有不同的發現，有不同程度的理解，如果他們在合作交流中能夠碰撞出火花，將多元的發現融會貫通，并彼此印證，那么學生無疑會再上一個新臺階。

一、提供充足的機會，讓學生暢所欲言

學生的交流能力不是與生俱來的，需要在一次次的鍛煉中提升，他們首先需要的是充足的機會。如果在學生想發言時候每次都能“撞上”機會，都能感受到教師希望聽到他們的聲音，感受到自己的發言得到大家的重視，會引發大家的研討，那么學生一定會從內心愛上這樣的交流方式，久而久之，他們就能養成暢所欲言的習慣。

例如在“認識一個整體的幾分之一”教學中，我出示了一幅情境圖，圖中一個盤子中裝有8個大小一樣的圓餅，將這些餅平均分成兩份的過程，然后請學生說說應該用怎樣的數來表示其中的一份，學生立即反應出來，其中的一份是原來餅的一半，所以應該用分數二分之一來表示。繼續分割，分數還可以用四分之一、八分之一、十六分之一、三十二分之一。很多學生認為：一共只有8個餅，怎么能表示出十六分之一和三十二分之一呢。一位學生的聲音傳出來：怎么不可以。我立即捕捉到聲音的來源，請該生說明自己的理由，學生回答：我們只要將每個餅都平均分成兩份，這樣8個餅就被平均分成十六份，每半個餅就是這些餅的十六分之一了，同樣的道理也可以找到餅的三十二分之一。這樣的發言引起了學生間一陣緊急的商討，然后大家逐漸地認可了這個觀點。

像這樣的發言一方面來源于學生的創新理解，一方面得益于寬松的研討環境，如果教師沒有讓學生就齊答的情況延伸下去，這樣的想法就得不到展示，學生也感受不到思維的沖擊。這樣的“不同聲音”讓學生的認識達到一個新的境界，推動了學生認識上了一個新的高度。

二、進行針對性追問，讓學生準確表達

很多時候學生對問題的理解是足夠的，但是在表達自己的意思時總顯得有些力不從心，有時候說著說著就偏離了原來的主題，面對這樣的情況，教師可以及時追問或者引導其余學生進行追問，用這樣的方式來促進學生說出思路中最核心的部分，訓練學生的交流能力，久而久之，學生能感受到表達的關鍵技巧。

例如在“小數乘小數”的教學中，我創設了一個情境，引出了3.2×0.8的算式，然后請學生獨立思考，再在小組中交流。到了小組匯報的時候，連續兩個小組都成功地找到了正確的乘積，但是他們在解釋算理時都只能表示出“將3.2和0.8都看成整數計算，乘積應該是兩位小數”。在緊急磋商下，展示小組派出代表回應：在將3.2看成32的時候是乘10的，將0.8看成8的時候也是乘10的，算出乘積之后要除以兩個10，也就是100，所以積應該是兩位小數（其中有小組成員的幫忙和補充）。這樣的算理就有理有據，讓大家豁然開朗。

像這樣的一問一答不但促進了學生對知識的理解，而且學生由此累積了交流的經驗，無論是在臺上展示的學生還是在臺下傾聽的學生，以后再來表達自己意思的時候，學生就能立足于這些問題的關鍵來組織語言，來提升交流的質量。

三、給予充分的肯定，讓學生踴躍展示

學生由于先天氣質的不同，有的樂于展示自我，有的則羞于表達。在課堂交流中，我們要讓學生明白將自己的想法與其余學生進行交流的好處，并及時肯定學生發言中的閃光點，肯定他們積極的學習態度，這樣能激發出學生更加端正的交流態度。

例如在計算“凹”字形的周長時，有的學生提出應該將圖中的線段平移，得到一個長方形后再計算長方形的周長，這樣計算起來就比較簡單。但是在平移的時候，他只是將中間“凹”字形的下面一條線段平移到上面，轉變成一個普通長方形，然后計算長方形的周長。我先是肯定了發言學生的想法，隨后再指出學生在轉化的過程中忽視了兩條豎著的邊，這樣該生愉快地接受了大家的意見，在后面的練習中仍然表現得比較活躍，這樣的處理方式讓學生保持了積極的交流態度。在課堂交流中，我們應該盡量肯定學生、鼓勵學生表達出自己真實的想法，當然也要中肯地給學生一些評價和建議，以此激勵學生的表達欲望，讓他們不怕失敗，踴躍展示。

總之，教學中我們要多做有心人，要關注學生交流中的一些細節，讓他們保持積極的心態，形成好的交流習慣，從而激發出交流的獨特魅力。

（作者單位：江蘇南京市南師附中江寧分校小學部）