基于學生生命成長的創客教育探索

黃鐵成 狄勇

【摘 要】創客教育業已成為全球教育的新興焦點。在國內，學校層面對于創客教育的機制創造與資源整合的成熟范例尚為數不多。在學校十余年科技體育特色課程的傳承基礎上，廣濟中心小學從2014年5月著手進行創客教育課程的研究與實踐，本文從學校創客教育的理念、課程結構、動力機制、創客團隊、評價機制等多個維度介紹廣濟創客教育的探索路徑，為當下創客教育提供借鑒。

【關鍵詞】生命成長；創客；教育

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）09-0065-04

2015年3月，“創客”一詞進入李克強總理的政府工作報告，這是“大眾創業、萬眾創新”這一經濟增長“引擎”點火的標志，也是中國創客教育全面推進的起點。近日，在人民政協網公布的致公黨中央擬向全國政協十二屆四次會議提交34件提案當中， 《關于關注青少年創客教育 為創新驅動提供人才支撐》是其中的第25個提案。這份提案以及2016年政府工作報告中再次出現的“眾創”等關鍵詞，進一步說明了“創客”教育之于國家戰略的重要地位。

培養學生的創新精神，提高學生的整合能力，使之不但能適應未來，還能創造未來，已是全球共識。在各國均將培養下一代的創新能力視同未來國家競爭力的當下，在政府工作報告提出“萬眾創新”口號的背景之下，學校教育如何迅速覺醒，如何在船大難掉頭的國家課程調整之前第一時間彌補不足，適應變化？如何滿足學生從學習的消費者向創造者轉變的內在需求？下面以廣濟中心小學兩年來在創客教育方面的實踐，介紹具體的探索歷程。

確立基于學生生命成長的創客教育理念

美國、英國等國家均將STEM教育作為創客教育的核心，并將其視作讓國家繼續停留在世界最前沿的資本。2012年，奧巴馬政府開展了一個新項目，將在4年內為1000所美國學校引入“創客空間”。2013年，美國政府又推出了著眼于具體推進方案的《聯邦政府STEM教育5年戰略規劃》，并在2014年發布了《STEM教育進展報告》。從一系列白宮文件中可以看到，美國政府對包括STEM人才培養、平臺建設方面做了具體規劃，并把STEM教育作為奧巴馬第二任期內的高優先級項目。

在國內，創客教育在總理報告提出后1年內，便有了風起云涌之勢，但有的學校沿著原來科技教育的路線實施，將機器人、樂高積木的投入視作創客教育；有的學校建立了高規格的創客空間，配備了多臺3D打印機，但沒有配套師資與課程，看上去更像是個校內科技館。

我們認為，青少年創客教育啟蒙的重點，應該放在讓更多的學生參與創客活動，體驗創新樂趣，感受實現創想的快樂上來。“創想吧，少年！”是廣濟創客教育的核心理念，表達了遵從孩子生命成長需求的初心。廣濟認為，創新對于孩子的成長階段而言，是類似“涂鴉”的近乎本能的需求，是生命成長的必要元素；尊重、愛護并助力孩子創新愿望的萌發和實現是教育的重要使命。而創客教育是讓孩子們體驗如何將想法通過綜合的設計，尋找和調動各種資源，轉化為真實產品的過程。無論是廣濟的創客中心還是具體的課程，都是面向全體學生，而非傳統社團單純搞精英化教學。培養全體學生創造興趣，激發創意，鏈接現實，讓孩子從課程內容的單純學習者轉變為知識的運用者和創造者，這是廣濟創客教育遵循的原則和路徑。為此，廣濟以“更多創意，更多實踐，更多快樂！”來編織廣濟創客夢，其內涵解讀為：

更多創意——創客引爆無限創想，人人參與，人人創意，人人體驗。

更多實踐——創客促進主動學習，提出問題，解決問題，進行項目式學習。

更多快樂——創客滿足個性發展，在過程中獲得成就感，在合作中感受交流的樂趣。

架構面向全體而多元的創客課程梯度

王奕標提出，中小學創客教育的課程結構應該是全體學生成為學客，部分學客成為玩客，部分玩客成為創客；并指出“指望將所有學生培養成創客或對全體學生實施深度的創客教育，是違反教育規律的。”在實際探索過程中，這種金字塔模型的分層結構雖然在狹義創客課程的教學深度上得以印證，但我們認為如果從更多元的角度去看待創客教育，那么不同維度的金字塔中，同一個孩子可能處于不同的層次。而學校要做的，是將這種“金字塔”拆分重組，通過課程讓孩子們揚長避短，學會整合。

因此，我們的觀點是：“創新是人的本質屬性——我們都是創客，生來如此。”在推進創客教育的過程中，我們發現其高度的“兼容性”，不但讓能動手、善編程的孩子發現自己的潛能，也使得那些擅長藝術和表達的孩子找到了將自己的愛好與技術結合的途徑。

廣濟在課程改革中推出的一系列課程，凝聚成了廣濟創客教育的基石。許多接受過諸如簡筆畫、彩陶、小主持人、拆裝社團選修課程的孩子，在創客活動中會發現自己的特長能與那些懂編程的孩子一樣發揮作用。讓不同的孩子得到不同的體驗和發展，是廣濟創客教育課程的出發點和歸宿。

我們認為，創客教育啟蒙課程的內容，應該富有包容性而有張力，課程內容的結構如右圖所示。

梯度一：面向全體學生的漂流課程，為孩子們提供創想落地的支撐

學校傳統的拆裝社團、航模社團、彩陶、創意美工等均可列入STEAM課程資源，在這批學校“原生”創客課程之外，我們還開設了創客漂流課程。首批課程包括《從電影十二生肖漫談3D打印技術》《Scratch與傳感器》兩項。前者能讓孩子們近距離感受3D打印這種即將改變我們生活的前沿技術，并通過3D掃描儀參與到三維建模的過程中，理解3D打印的流程。后者則讓孩子們能以一個較低的門檻邁入程序設計與硬件創新的大門。后期又面對不同年齡特點的孩子，將創想啟蒙、小比特、基本電路等入門課程以漂流課的形式向全校孩子播撒“創客”的種子。

梯度二：面向創客達人的社團活動

通過普及課程，廣濟挖掘出一些對創客活動懷有極大熱情的孩子。針對這些孩子，學校組建社團，提供了進階課程選修，旨在以項目的方式，讓學生進行探究學習。課程分為三大模塊。

認知與思維：通過課程建立基本的計算思維，對電學知識有初步了解。能結合繪畫、手工制作一些體現基本算法的趣味制作。代表課程為小比特課程、Scratch課程。

聯結與互動：通過課程讓學生具備將程序與硬件聯結互動的能力，能夠從生活中挖掘創新點，學會用創客的方式方法解決問題，并從中獲得成就感與樂趣。代表課程為S4A、Arduino課程。

整合與表達：通過課程引導，學生不但能做出出色的作品，還能對創意、過程、成果用不同載體和形式進行表述、總結、展示。代表課程為思維導圖、視頻編輯、幻燈片制作、演講技巧等。

梯度三：面向創客精英的定制課程

在創客社團活動中，一些創客精英開始嶄露頭角。學校為他們提供充分的資源與平臺，讓他們的興趣和特長得到最大程度的發揮。這些“高端定制課程”結合創客精英的項目進度、疑難困惑，由學校提供各種針對性資源助其突破。

樹莓派、3D建模、工業設計、金工木工……只要他們有需求，學校都會想方設法，甚至通過家長、大學生義工等社會資源為其提供課程、材料和設備。

課程之外，各種創客體驗活動成了最好的創客普及活動。六一兒童節的創客體驗區成了節日里最受孩子們歡迎的項目，在這里孩子們不但見到了各種創客作品的原型，體驗了3D打印和3D掃描，還能和創客達人面對面交流。

建立鏈接生活的創客項目轉化路徑

在今年兩會期間，全國政協常委李朋德提出：創新鏈中缺少應用推廣環節。事實上學校的創客教育，也存在同樣情況。很多學校的創客教育，傾向于讓孩子們“玩”，我們認為鏈接現實，在“好玩”的同時還“好用”，讓創客改變生活，讓孩子帶著使命感和成就感去體驗創客活動更具意義。廣濟這種創新轉化鏈接現實的做法，在校園里實現了“創新鏈”的完整性。我們希望通過將孩子們的創意應用校園，改變校園，使他們的創客創意、創客精神從“小處開始，大處成長。”在校園中為孩子們創設模擬新工業革命的環境和機遇。

從第一個創客轉化項目——地下通道智能照明系統開始，學校便堅持了創新鏈接現實的這一理念核心，即以應用驅動課程，挖掘學校中可被創客化改造的項目，將生長型創客中心的建設理念融入校園的角角落落，并將這些改造過程記錄下來形成校本教材。隨后一系列的轉化項目，諸如滲透德育的環境噪音智能提示器、助力學校體育的運動會光電感應計時器、添彩校園活動的S4A搶答器等一系列轉化項目則把這一理念滲透到了學校教育的方方面面。

在這一系列項目中，孩子們最自豪的是那些伴隨挫折和失敗，經過不懈努力方才完善的成果。在市科技創新大賽答辯會上，評委提問“紅外對射傳感器如何在室外光線的影響下正常工作”時，鮑溶的回答是：“請看這幅照片，現場強烈的陽光確實影響到了傳感器的正常工作，因此我們臨時用紙板做了一個遮光罩，我們還計劃用3D打印機將遮光罩和支架做成一體化。”又有評委提問“如何讓系統的觸發也自動完成”，孩子的回答是：“這正是我們接下來的研發方向，我們計劃通過WiFi讓系統和發令槍聯動。”孩子們的對答如流，源自他們在過程中對于問題的實踐和思考。我們認為創客教育的價值重心，絕對在于“過程價值”，那些失敗的嘗試，那些經過反復實踐但尚未成功的創意，對孩子而言，其收獲和價值并不見得比獲得專利的項目來得低。

打造多元協作式的創客團隊

我們認為，既然“分享”是創客的核心精神和進步源泉，那么任何單打獨斗的創客都是“偽創客”。學校有必要為孩子們營造有利于孵化團隊的氛圍，使之揚長避短，學會交流與合作，在團隊的歸屬感中迸發創新的火花。廣濟創客教育的目標是：創客中心培植創客、創客項目改變校園、創客班級形成特色、創客家庭形成文化。無論是創客的培養、校園的改變、班級的特色還是文化的塑造，都離不開團隊的支持。

在2015學年的廣濟首屆創客冬令營上，創客社團的成員以演講、成果展示的形式競選社長。整個過程創客味兒十足，從電子骰子抽取演講順序，到喬布斯式的極富感染力的表達，4位同學脫穎而出，擔當了創客社團首屆經過票選的社長、副社長。而學校在改建創客中心之時，便早已融入了由學生進行社團管理和項目運營的理念，預裝了指紋、人臉識別的門禁系統、指紋識別儲物柜等裝置。在創客中心的內部布置上，所有桌椅家具都采用輕便可拆卸的形式，并對空間進行必要留白；還添置了小圓桌，便于創客沙龍等自主性活動的開展。

學校不但在校內通過社團活動、選修課程完成了從創客精英個體、項目小組到社團團體這樣一系列具備梯度的創客團隊建設，還以創客實驗班的形式，吸納家長成為創客團隊成員。世紀苑校區創客實驗班的家長團隊完成了基于物聯網的家+圖書館項目，爸爸們利用自己的技術特長帶領孩子們實現圖書漂流的原始夢想，這一創新項目甚至得到了天使投資人的青睞。

廣濟的創客教育也得到了社會各界資源的支持，無論本地的中科院寧波信息技術應用研究院、寧波工程學院，抑或是國內創客領域的翹楚——李克強總理到訪過的深圳柴火創客空間，都為學校提供了從課程到技術乃至材料與設備的大力支持。學校對這些為廣濟創客教育竭力相助的單位滿懷感激，并將他們視作學校創客團隊的重要成員和強大后援。

“More creative， more practical， more fun！”（更多創意，更多實踐，更多快樂！），廣濟創客團隊在過程中享受著創新的無限樂趣與成就感。

構建多維的創客教育評價梯度

廣濟將創客教育納入了包含自理、健體、國學、崇學、向美、博愛等七大體系的選修課系統中，建立了系統的評價機制，成為課程改革中的重要板塊。除了在創客社團設立等同于“三好生”級別的獨立榮譽獎項外，還面向全校學生制訂了創客星評價標準，并根據創客運動本身“變量豐富”的特點，做了逐年調整完善的預期。

創新是創客的信仰，而創客教育一方面要引爆孩子們的創新，另一方面其自身就行進在幾乎罕有前人涉足的道路上。在沒有軌跡可以參照遵循的前提下，廣濟對創客校本課程的“琢磨”，對創客教育的求索，便是對創客信仰的踐行！

（作者單位：浙江寧波市廣濟中心小學）