基于微課的教師信息技術培訓混合學習模式應用研究

魏曉彤

【摘 要】在教育信息化逐步深入的大背景下，在線教學與課堂教學優勢互補的混合式教學方法已經成為大家共同關注的問題。“微課”作為一種全新的教學資源，具有傳統資源不可替代的優勢和特點。為了有效提高教師信息技術培訓的績效，本研究將基于微課的混合式教學方法引入教師信息技術培訓，結合教師繼續教育課程教學案例，探索和構建基于微課的教師信息技術培訓混合學習模式。

【關鍵詞】微課；信息技術培訓；混合學習模式

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）09-0032-04

研究背景

目前中小學教師培訓的問題主要體現在：培訓方式單一、學員水平差異較大、師生缺乏交互、后續支持不足。培訓方式多采用灌輸式，不給受訓教師提供參與的機會，講授信息技術卻不使用信息技術。這不僅不能充分激發教師的內在需求動機，反而進一步強化了傳統教學的固有模式。新課程中的新觀念、新方法沒有被教師真正地掌握。成人培訓有著自己獨特的特點：一是成人之間的個體差異較大，特別是信息技術培訓，受訓教師往往來自不同的專業、不同的單位和部門，他們具有不同的知識結構，不同的學習能力，信息技術素養的個體差異較大；二是成人有自身的學習經驗；三是成人學習的應用性強；四是成人學習中存在工學矛盾，學習連續性不強[1]。信息技術培訓內容的設計在整體層面上要大致符合受訓教師的共同目標，在知識細分層面上又要滿足教師個體的學以致用，所以培訓內容要以問題為中心，針對教師的實際需求精心設計多層次、滿足不同需求的培訓課程供教師自主選擇學習。這樣才能盡可能滿足受訓教師的個體要求，解決信息技術在教學實踐應用中的問題。[2]

綜合上述幾個問題分析，教師信息技術培訓要綜合考慮面授培訓和自主學習、內容的多選擇性、學習的自主性等問題。

微課與混合學習的特點

1. 微課

微課具有主題突出、指向明確，資源多樣、情境真實，“短小精悍”、用途廣泛，半結構化、易于擴充，交互性強、使用方便等諸多特點和優勢，是一種符合Web2.0“微時代”的新型教學資源。“微課”是破解當前我國教育信息資源建設發展“瓶頸”的有效途徑。然而，現有不少微課作品在應用上普遍較弱，盡管微課平臺不斷涌現，但是好的微課平臺依舊比較罕見[3]，這是當前制約微課應用和發展的主要問題。

微課的特點決定了它在中小學教師培訓中既可以作為課堂教學資源使用，也可以作為中小學教師培訓的教程，以及學員在培訓過程中遇到疑難問題的解決途徑。微課的層次性、針對性、趣味性和靈活性特點與中小學教師培訓相結合，將更能發揮其作用。

2. 混合學習

（1）混合學習的概念

所謂“混合學習”，是指各種學習方式的結合。即運用視聽媒體、計算機輔助教學（CAI、網絡課程等）的教學方式與傳統的課堂教學方式相結合；學生的自主學習方式與學生之間的合作學習方式相結合等。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。只有把這兩者結合起來，使兩者的優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

（2）混合學習的過程模型

混合學習是面對面教學與網絡教學的結合，其各占比重及表現形式由教學目的或培訓需求決定。教學或培訓內容必須滿足學校對教師的要求，教學過程的實施又要顧及學生的特點。在教學或培訓效果的評價方面，需要考慮成本最小化或績效最大化。因此，混合學習的過程如圖1所示。

基于微課的教師信息技術培訓混合學習應用模式

1. 教學模式結構

以廣州市教師繼續教育課程《微課的設計與制作》為例，根據混合學習理論，我們針對教師信息技術培訓課程設置和學員特點，構建了一種基于微課的教師信息技術培訓混合學習模式（如圖2）。

2. 基本操作流程

（1）學情分析，教學設計

在集中培訓之前，教師可以借助微課學習平臺進行學情分析，據此制作適合不同層次和需求的微課，上傳到平臺。學習者可以根據自己的學習背景和專業水平，選擇適合自己的學習內容，既提高培訓的靈活性，也提高培訓的可操作性和針對性。學情分析見表1。

（2）分割教學內容，制作微課資源

根據布魯姆教學目標分類理論，《微課的設計與制作》是學習者對微課的設計及其制作的相關知識的理解、掌握及應用技能方面的培養，屬于認知學習領域。在此選用認知類教學內容分析模板進行對教學內容的分割及教學子目標的確定。微課制作方面的內容極其豐富，我們在本微課程的設計中根據學習對象的特征選取了幾種比較常用的設計原則及制作技巧。當此階段的學習完成后，可以根據學習者的學習情況開發相應的進階課程。

（3）建立微課學習平臺，并在平臺建立微課的學習課程

培訓者建立微課學習平臺并在平臺上建立微課學習菜單，上傳微課資源，設計學習活動。教師可以將微課學習平臺網址事先發布給學員，也可以建立微課平臺的微信公眾號讓學員提前關注。通過這些學習平臺，向學生推送和展示自己制作的課程資源和各類課程信息，組織各類教學活動。本課程的幾個微課學習平臺如圖3、4所示。

（4）課前預習

教師信息技術培訓面向不同學科的教師，個體差異較大。因此有必要在面授之前，把課程需要掌握的一些基礎內容，如“交互式PPT的制作”“PPT的美化”“PPT2013的常用五種新功能”、微課設計的理論知識等，做成微課上傳至微課學習平臺，方便基礎較差的學員查漏補缺、提前預習，以便在面授中能跟上課程進度。

（5）課中指導

①分組協作。根據微課學習平臺上反饋得到的數據情況，教師在課堂上對學生進行靈活的分組，把信息技術能力較強的學員和信息技術能力較弱的學員分在一組，互相指導提高，小組協作共同完成學習目標。

②集中講授重點、難點內容。由于已經把課程內容根據學員的不同學習背景制作成不同層次和內容的微課程，所以在集中面授時只需要講解課程的重點、難點內容，其他內容可以讓學員課后隨時隨地自主選擇學習。這樣可以使面授時間縮短一半，較好地解決了成人學生的工學矛盾。

③輔助答疑。信息技術課程是操作性較強的課程。教師講解的時候，基礎較差的學員往往只有視覺印象，掌握并不牢固。當自己動手操作時，就會忘記某些步驟。這樣就可能會有很多學員要請教老師，造成老師應接不暇、學員排隊等候解答的現象[4]。鑒于此，我們把課程中所有的操作都做成微課放到微課學習平臺，學員遇到不會操作的地方，不僅能求助教師，求助同組學員，還可以借助微課學習平臺進行自主學習。采用這種方法可以有效地幫助學員學習，充分調動學員的學習熱情。

（6）課后拓展研討

為了加強學員的實踐能力，我們還可以將一些經典案例和拓展內容制作成微課程并發布到微課學習平臺上。學員在課下可以在線或下載課程進行學習。教師還可以把學員的作品上傳至微課學習平臺，供學員交流研討，互相學習提高。

（7）教師追蹤反饋

基于微課學習平臺，教師可以實時觀察微課下載情況，總結學員在學習交流中遇到的共性問題，了解學員之間存在的差異，以及學員對教學進度的反饋情況。根據反饋的結果，教師可以及時調整教學進度和難度。

研究結論

1. 基于微課的混合學習方式適合成年人的學習

“基于微課的混合學習模式”使教師繼續教育可以在實際教學中因材施教，實現個性化教學，把過去“工廠式”的培訓課堂轉變為“學習超市”，將教育重心擺在“協助學生解決個別學習問題”之上。學員能夠以個人速度完成教學要求，而不再被其他同學學習速度之快慢所拖累。這種學習方式在面授時只需要講解課程的重、難點內容，其他內容可以讓學員根據自己的實際需求隨時隨地自主選擇學習。

2. 利于教師專業能力發展

在基于微課的混合學習方式中，參訓教師可以將自己感興趣的問題或者疑惑提煉出來，有針對性地整理自己的思路，先期在微課學習平臺上通過在線方式或者留言方式和培訓教師及其他學員進行互動交流，尋求幫助。培訓者基于學習者的觀點進行引導，在培訓中師生之間形成了互動參與的關系，有利于培訓內容的生成，促進教師的專業能力發展。

另外，通過這種學習方式，有效地提升了參訓教師的信息素養和信息能力。學員從這種學習模式中受到啟發，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中，實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而有效促進了教師專業能力發展。

3. 有助于解決中小學教師培訓的主要矛盾

針對我國中小學教師培訓存在的學員水平差異較大、師生缺乏交互、后續支持不足三大問題，“基于微課的混合學習方式”這一新型教學模式憑借其自身特點和優勢，為我們提高教師培訓質量提供了很好的借鑒。

解決后續支持不足這一問題，可以通過前期微課學習平臺中的師生在線討論，實現培訓教師對被培訓者的培訓前指導。培訓后學員可以繼續通過微課學習平臺拾遺補漏、復習、拓展提升、反饋培訓效果，并整理歸檔；培訓教師則通過批閱、輔導學習者作業和評價學習者學習效果，統計反饋的教學數據，進行培訓后期的監管。

結束語

把微課引入教師繼續教育，并不是對傳統教學方式的替代，而是與傳統教學相互碰撞，在碰撞中逐步融合，形成實踐中有效可行的線上學習與線下面對面學習相結合的混合式學習方法。這種“互聯網+”背景下的混合式學習，極大地提高了培訓的針對性、靈活性和有效性。經過三輪行動研究，我們探索和構建了基于微課的教師信息技術培訓課程混合學習模式，為教師繼續教育改革提供了新的設計思路。

（作者單位：廣東廣州市教育信息中心）