概念圖教學在高三生物二輪復習中的應用

曾令亭+李亞軍

摘 要： 本文首先概述了構建概念圖的理論基礎和基本步驟；接著結合作者的教學實踐，列舉了概念圖教學在高三生物二輪復習中的應用；并結合自身的實踐經驗，提出了概念圖教學在應用中的注意事項，希望能為高中生物概念圖教學提供一定的參考。

關鍵詞： 概念圖教學 高三生物 二輪復習 應用

經過高三一輪分章節復習后，學生初步回顧了高中生物所學知識，獲得零碎的知識點。在二輪復習過程中，需幫助學生對所學知識進行進一步的梳理和整合，以促進學生把握核心概念，將有著直接或間接、內在或外在聯系的概念、原理等知識連成知識網絡，實現對知識框架性、系統性和整體性的復習，扎實復習根基。為此，筆者將概念圖運用于高三生物教學二輪復習中，促進學生對生物學概念、原理的理解，提高復習效率。

1.概念圖構建的理論基礎和基本步驟

1.1概念圖構建的理論基礎

概念圖是用來組織和揭示知識內在聯系的網絡結構圖，出現于20世紀60年代，是美國康奈爾大學教授諾瓦克在奧蘇貝爾“有意義學習和概念同化”理論的基礎上創建的一種新的教學方法，并逐漸在歐美國家盛行[1]，現已在我國中小學教學中推廣。

1.2概念圖構建的基本步驟

1.2.1列出相關概念

由于學生經過了一輪復習，對生物學知識的概念較熟悉，先針對各個專題知識列出與之相關的概念。

1.2.2分出層次

對所有列出的概念進行分析，找出各自之間的邏輯關系，以最寬泛的概念作為頂層展開，依次縮小概念范圍進行延伸，直到最后一級概念。

1.2.3概念連接

將具有相鄰層級的相關概念用箭頭連接，并在相鄰概念間簡練出需要的連接詞。

1.2.4調整與完善

查找初步建好的概念圖是否有漏缺的知識點，加以補充，不斷完善自己的認知結構。

2.概念圖在課堂教學中的應用實例

2.1引導學生構建概念圖

在采用概念圖進行二輪專題復習過程中，由于學生對概念圖不了解，如果剛開始就讓學生自主構建概念圖進行復習會有一定難度。因此，教師首先應講解概念圖構建的基本步驟，再引導學生自主構建。如“細胞的分子組成”專題的復習，先讓學生回顧此專題涉及的相關概念，找出核心概念“元素與化合物”，以此展開，將這些概念串聯起來，形成條理清晰的思路，最后歸納、整理成一幅完整的概念圖（如圖1所示）。通過此概念圖的構建，學生對本專題相關知識的概念、原理之間建立了相互聯系，避免了死記硬背，幫助學生形成了更長期的記憶，提高了學生的分析、概括等邏輯思維能力。

2.2學生完善概念圖的構建

通過一定練習，學生對構建概念圖有了初步了解之后可以讓學生嘗試完善概念圖。通過小組討論，弄清知識點之間的邏輯關系，在給出的核心概念和第一級概念的基礎上進行拓展。如復習“細胞的結構”這一專題時，首先帶領學生回顧相關概念，再發揮小組的團隊合作精神和創新精神，讓每組學生繪制、完善概念圖，最后展示結果（如圖2所示）。通過小組成員間的相互學習、提問，既達到新課標的要求，又促進對知識的理解。

2.3學生自主構建概念圖

學生熟悉概念圖的構建后，找出專題中所有相關知識的概念，分出層次關系，自主構建概念圖，把有聯系的概念組合起來，形成知識組塊結構，使記憶效果更顯著。如對“種群和群落”這一專題的復習，教師給出標題，讓學生圍繞此中心，根據概念圖構建的基本步驟及之前的經驗，通過小組合作，完成概念圖的建構，并以小組為單位展示成果，組間進行對比、交流，對自己設計的概念圖進行完善，最后由教師總結、評價（如圖3所示）。

3.概念圖教學應用中的注意事項

3.1學生個人構建的概念圖不全面，不能形成完整的知識網絡體系，筆者在課堂上讓學生分組合作，為了使每位學生都參與其中，先讓每位學生課前自主繪制，再在課上整合，由于二輪復習時間緊，內容多，這樣就能節省時間。

3.2由于本校是一所鄉村的普通中學，學生的學習習慣和能力較差，學生在自主構建時，分不清層次關系，課堂上需引導學生，做出適當調整。

3.3教師應根據不同的專題內容，有選擇地進行概念圖教學，對于專題內容較簡單的可由學生自主完成，課堂上總結，較復雜的專題內容先給出第一、二級概念，讓學生分組討論并完善概念圖，且教師應參與其中，給予學生適當的幫助，查漏補缺。

3.4教師應對學生構建的概念圖加以評價，讓學生明白自己設計的概念圖存在的不足之處，以便在以后的構建過程中得以提升。

4.結語

筆者在高三生物二輪復習中運用概念圖教學，取得了較好的效果。在學生知識的積累方面，幫助學生從整體把握高中生物知識，將零散的知識點整合，建立完整的認知結構，調動高三學生學習的積極性，大大提高了復習效率；在學生能力的培養方面，有利于提高學生的邏輯思維能力、合作和創新能力等，體現了新課程的理念，有效促進了高三生物二輪復習目標的實現。

參考文獻：

[1]袁維新.概念圖：一種促進知識建構的學習策略[J].學科教育，2004（2）：39-44.