聚焦雙主體，實實在在教語文

江蘇昆山市第一中心小學　王曉燕

聚焦雙主體，實實在在教語文

江蘇昆山市第一中心小學王曉燕

語文課程要致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，要實現從“教課文”到“教語文”的轉變。語文課究竟該“教什么”，該“怎么教”？在流派紛呈、眾說紛紜中我們一直找尋著一堂名副其實的語文課的本質和精髓。筆者認為，要抓住語文課精髓，語文教學就應切實地關注學生和文本這兩個要素，因其重要性，將它們冠以教學中的“雙主體”也不為過。在教學中，要堅定地以學生為主體，用心研讀文本，以讓學生學習言語為主要任務，引領學生在獲得課文所傳播信息的同時，獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”，從而達成熏陶情感、學習方法、發展能力等語文學習目標。或許，只有這樣我們才能實實在在地教好學生，教好語文。

一、聚焦雙主體，讓教學的起點有明確的價值引領

一堂語文課應該實實在在地教些什么，應該怎樣教才會發揮它的最大價值，教師首先要心知肚明。因此，在教學內容的選擇和目標的確定階段，就要牢牢抓住學生和文本這兩個關鍵要素，要老老實實地根據學情的分析和文本的解讀。我們不能照搬教參，一成不變地延用老教案，不同的學生，不同的文本，就有不同的教學內容和教學目標。

例如，教學《少年王冕》一課前，教師首先進行了深入的學情分析和文本解讀。經過前幾年的語文學習，高年段學生的言語能力已經發展到了一定程度，能理解詞句表達的意思，能體會關鍵詞句表情達意的作用，能初步把握文章的主要內容。審視《少年王冕》一課，課文通過幼年喪父、輟學放牛、立志學畫、自力更生四件事情，著力表現王冕的孝順懂事、勤奮刻苦。這很重要，但學生通過自讀，一讀就懂。文中“一陣大雨過后，天空撥云見日”的這段環境描寫其實就象征了王冕的人生即將發生轉變，而這一點即使通過教師的點撥，學生也是一知半解，失去了教學的必要。由于學生人生經驗和語文經驗的局限，對作者如何抓住四個有詳有略的典型事例，通過人物的語言、行為、心理活動，來塑造王冕的人物形象，尚不能完全理解和感受，因而本課的教學重點落腳于此。另外，課文中描寫雨后美景的一段環境描寫，雖然學生能感受其美，但往往會忽視它對王冕人生轉折的推動作用，這一處恰恰是作者的別具匠心所在，因此它也作為教學的一部分。最終制定了如下教學目標：1.讀懂文本，通過具體事例感悟王冕的人物形象。2.品析文本，抓住關鍵詞句體悟作者塑造人物的方法。3.穿越文本，緊扣精妙選材領悟作者的表達方法。教師和學生在清晰的三條教學目標引領下，開始了教學活動。

二、聚焦雙主體，讓教學的策略有恰當的匹配指向

確定了一堂課要教什么，怎樣達成這些教學目標，合理、恰當地選擇有效的教學策略至關重要。當我們在教學中，倘若能根據學生的學法和文本的章法來確定教學策略，讓教學方法與課文匹配，和學生匹配，符合學情和文情需要，這樣的語文課一切的難點、重點皆浮云，一定會如行云流水，一切目標自然水到渠成。

1.策略選擇親近主體，循序漸進

教學策略的選擇上，教師要俯下身子關注學生，合乎學生“口味”的才是首選。例如《掌聲》一課，在具體的方法指導過程中，教師充分考慮了三年級學生的學習基礎和閱讀能力。二年級有一個“抓住一個動詞把句子寫具體”的擴句訓練，在本課教學中教師就巧妙地將這一形式用在引導學生感悟小英人物特點上，將閱讀理解和寫法指導有機融合，一舉兩得。在讀寫遷移的環節，教師也能從扶到放，從句到段，從易到難，注意了因材施教，循序漸進。教學時先回顧《學會查“無字詞典”》，練習在動詞前面加上不同的詞語可以寫出人物不同的情感，加深把動作寫具體的感受。然后再引入《愛讀書的爸爸》，練習把動作寫具體來表現人物的特點，嘗試運用寫法。

2.策略選擇因文而異，適者優先

在教學策略的選擇上，教師關注的第二要點就是課文，合乎文本“滋味”的則為優先。有的課文有的章節，適合的方法就是“讀”，就是適合“書讀百遍，其義自見”，因此教師就不要拋棄“讀”的方法；有的課文有的章節，則不能簡單地讀，需要借助想象，借助媒體，需要教師的點撥、學生的討論，因此教師就要精心設計，尋找切合的教學策略。例如《少年王冕》一課，對于高年級的學生，文本的意思，并不難懂，往往通過自讀自悟就可以自己解決。因此在品讀雨后迷人景色時，主要采用的方法就是自讀自悟，學生在自讀賞析中，分享了對“景美”的感悟。有的學生覺得顏色豐富，非常美；有的學生發現作者寫得有序，也很美；有的學生則認為點點雨水在荷葉上滾來滾去的樣子生動可愛，特別美。色彩美、有序美、形態美，每個學生對于美都有自己不同的個性解讀。當學生讀到“雨后美景”這段文字時，腦海中立刻浮現出相應的畫面：青山綠水，巖石掩映，陽光明媚，空氣清新。學生在想象中就能感受到景美。僅僅只停留在感受美的層面是遠遠不夠的，景物描寫在這里的作用往往被學生所忽略，這時就需要教師適時加以引導。這么美的景色，作者是如何描寫出來的呢？這是一篇寫人的文章，卻用了大量文字描寫王冕所見到的“雨后美景”，這是為什么呢？輕輕一點，激起千層浪，學生豁然開朗，原來這美景意義非凡，它改變了王冕的命運，是他成為畫家的轉折點。

三、聚焦雙主體，讓言語的習得有靈動的體驗實踐

在每一節語文課上，學生對言語習得的過程是豐富的，包括觀察、概括、想象、記憶、創造、表達等語言文字運用的諸要素，但不管是其中的哪一項訓練細節，都要建筑在“以文為本”和“以生為本”的基礎上。一堂實實在在的語文課，就要始終聚焦“學生”和“文本”，在具體的語言環境中，借助文本，開展語言文字的訓練，引領學生在言語體驗和實踐中自然靈動地習得文本的言語表達。

1.切文設訓，不失偏頗

在關注語言現象，落實語言文字運用的時候，如果關注了文體，那么，這樣的學習會更有效深入。如《掌聲》，這是一篇敘事明理的文章，通過敘述小英前后變化，說明“掌聲”的重要性。所以，如果只停留在體會人物特點上，似乎整體感不強。因此，在小英第二個特點部分學習結束后，教師沒有馬上進行讀寫的遷移，而是回歸全文，再次感悟掌聲的內涵，體會課文所揭示的深刻道理，從而讓學生明白：作者具體寫了小英前后不同的特點，通過她性格的變化，有力地說明了“掌聲”的重要。如果不把特點寫具體，前后對比不鮮明，那么，掌聲的重要就不能很好體現。再如，在總結提問時，學生概括出把一個人的特點寫具體的方法就是要抓住動作，把是怎么做的、在哪里做的，在什么時間等細節寫具體。但是教師沒有把學生的思維框死、表達導窄，而是繼而點撥：“其實，表現人物特點，是可以多方面的，即使是動作細節的描寫，也往往和神態、語言等結合。今天只是學習了其中的一種方法。”

2.由內而外，舉一反三

教學中，教師要根據學生和文本特點，巧妙地找到讀寫的契合點，幫助學生得到表達遷移運用的機會。如《少年王冕》，在教學的結尾，教師布置了兩項作業。一項是閱讀實踐：《儒林外史》寫了兩百多個人物，請同學們選擇其中兩三則讀一讀，感受作者是如何抓住典型的事例來表現人物形象的；另一項是寫作實踐：抓住人物所說、所做、所想，展開想象，通過典型事例，詳略得當，把王冕三個月刻苦學畫的過程寫清楚。兩項作業，讓學生根據自己的喜好選擇。通過作業引領學生體驗語言運用的美妙，在自然、得體的語言運用中把握語言應用的規律，變學生在語言的泥淖中掙扎為學生在語言的海洋中自由翱翔。

綜上所述，在語文教學中，我們要以課文為例、課標為尺，讀懂學生的年齡特點與認知規律，據文而教，以學定教，聚焦雙主體，將語言文字運用和提升學生語文核心素養落到實處。