放慢腳步 靜待花開
——活動區里的故事

江蘇蘇州吳中區寶帶實驗小學附屬幼兒園　陳偉琴　顧婷婷

放慢腳步 靜待花開
——活動區里的故事

江蘇蘇州吳中區寶帶實驗小學附屬幼兒園陳偉琴顧婷婷

活動區活動以游戲為基點，相對于集體教學活動而言，目標隱藏在環境和材料之中，顯得更為寬松、自由，孩子可以按自己的興趣和意愿去選擇材料，自主學習，并積累豐富的經驗。同時，活動區的“三自”即自由、自發、自主，意味著每個孩子都是在自己的水平上，根據自己的興趣和需要來進行活動，需要教師對不同個體的孩子給予不同的指導。同時，孩子的成長，就像是成長中的稻穗，漫長而美麗。但現實并非如此，一個個鮮活的事例無情地告訴我們：我們教師是如此的迫不及待，恨不得左手撒種子，右手就準備收割，是那么倉促而又狼狽。游戲是孩子的課程，必須“慢下來”。

故事一：催熟的“雙眼皮”

看到孩子們在區域里認真做事，好奇、好問的老師總喜歡問：“寶貝，你在干什么？”然后還會很自以為是地自問自答：“哦！你在做什么！”我就是其中之一。

一次我在窗外看見孩子在往一個頭飾上貼卷卷的紙條，胸有成竹地說：“寶貝，你在貼羊毛啊？”女孩抬頭看了我一眼，沒好氣地說：“在做我自己！”孩子的不快讓我很不好意思也很自責，竟忘記跟孩子說聲對不起。但對孩子的好奇心卻還是沒控制住，當我看見另一個孩子在用勾線筆畫好線以后很細致地剪下來，就忍不住問：“清清，你在干什么呀？”她輕輕地對我說：“在做雙眼皮。”這一次我很耐心地等她把兩條線剪好，涂上膠水貼上去。這時我發現她把雙眼皮豎貼了，于是我趕緊讓她停下手中的活，說：“清清，你看看我的雙眼皮是這樣的。”邊說邊用手指沿著自己的眼皮徒手畫了一下，清清似懂非懂地點點頭，繼續貼起來，可還是豎貼了。這一次我心急了，動手幫她貼起雙眼皮來，并告訴她：“清清雙眼皮是這樣的。”清清看了看貼好雙眼皮的自己，好像并不是很開心。

分析與反思：

事后我注意到孩子原來是單眼皮，可能她聽誰說雙眼皮漂亮，于是正好利用美工區里裝飾自己的機會，來滿足一下。但從孩子兩次出錯可以判斷，她可能并不知道“雙眼皮”是怎么一回事。而我在還沒有讀懂孩子出錯原因時，就心急如焚地把自己的經驗強加給孩子。當時如果我能放慢節奏，和孩子一起聊聊雙眼皮，讓孩子知道“雙眼皮”是怎么回事或者干脆就讓孩子出錯，再讓孩子觀察，讓孩子在“出錯—發現—糾錯”的過程中，慢慢去習得經驗，我想這遠比教師直接教給她的效果要好得多。蓋伊?格朗蘭徳與瑪琳?詹姆斯在《早期學習標準和教師專業發展》明確指出：“散亂無章、沒有意義的游戲可能需要你努力集中幼兒的注意了，但集中的、復雜的游戲則無須成人的干預……無論出于何種理由干預游戲，成人都太心急了，從而忽視了兒童游戲的目標。“慢下來”，是要牢記在心的一條建議。

故事二：忽略的“未來城市”

某天去班級看活動區，當時教師重點指導的是益智區——“鋪小路”。益智區孩子表現真的挺棒，一張張復雜的拼圖被一一攻克，著實讓我們這些成人也自嘆不如。但建筑區孩子們的專注、不言放棄與創意吸引著我們，特別是紫衣男孩為了讓他所建構的房子又高又牢固，反復調整積木的擺放方法，經過無數次的失敗，他終于摸索出了一個方法：那就是將積木交叉往上壘，讓我們非常佩服。在講評環節，益智區、生活區、美工區的孩子介紹了自己的設計成果，但唯獨沒有建筑區的。活動結束后我們請建筑區的孩子介紹。很幸運，我們聽到了孩子們心中的“未來城市”：汽車準備駛入的那是隧道，隧道頂上一排排一次性杯子是用來采集太陽能的，然后將太陽能轉化為暖氣，暖氣出口處還有一根管子連著旁邊的高樓大廈，通過這根輸送管將暖氣輸送給高樓里的人們。我們由衷地表揚了孩子的創意與環保意識，也為老師失去這樣一個分享的良機而感到惋惜。

分析與反思：

教師在活動過程中總是帶著很強的重知識、重技能的意識。如在活動中教師們敏銳地捕捉到建筑區孩子疊高的方法、孩子們的創意，并請孩子來分享他們是怎樣一步步探索出疊高又不易倒的方法。這是對孩子專注、執著且不怕失敗的精神的最大褒獎，而對于其他孩子來說不但能分享到更多關于疊高的方法，也能激發孩子去主動探索與嘗試。作為教師，不應該過分關注孩子在活動中的結果，而應關注孩子在實現活動目標過程中的行為，從而給予孩子正確合理的指導與評價，引導孩子向更高水平發展。

故事三：等來的“積木羊角”

某天去大班正趕上孩子們在演《三只山羊嘎啦嘎啦》。于是看到了這樣一幕：慶慶一邊說：“拿木柴、拿木柴、快點拿木柴！”一邊在建筑區和表演區之間來回跑，手里拿著各種木頭積木。彬彬一聽也跑向建筑區，說：“我也去拿。”他拿了一個“L”型的積木，對大家說：“這塊積木可以當羊角嗎？”沒等眾人反應過來，他又去拿了2塊，說：“一共只有4塊，不夠。”立刻將4塊“L”型積木還到建筑區，重新捧了幾塊三角形積木出來說：“看，這個也可以當羊角的。”源源一聽，急忙問彬彬：“這個怎么弄啊？”彬彬爽快地回答：“直接放在頭上！”孩子們兩手握住羊角，表演非常精彩、投入。

課后我們一起分享自己的感悟。教師們說：“三角形積木雖然蠻像羊角的，但是孩子們演時兩只手握著羊角會很不方便，會影響孩子表演。可結果是我發現孩子并沒有覺得不方便，反而演得蠻開心的。”最關鍵的是孩子在這個過程中一直沒忘記山羊的典型特征。這比孩子直接將頭飾或胸飾往上一戴獲得的更多。放手給孩子更多的空間，給我們帶來的不僅是驚喜更是成長。

分析與反思：

按照以往的經驗，為了讓表演更加“豐滿、精致”，往往會花費很多的經歷與時間和孩子們一起準備各種各樣的道具，而這些形象、美觀的道具，確實讓孩子們的扮演增色不少。但在這個過程中我們忘記了“促進孩子的發展”的初衷，演變成看效果的好壞。而“積木羊角的誕生”則是孩子較高扮演水平的體現，從前期依賴道具，到隨著對扮演的投入、對角色的深入理解，對材料的依賴逐步降低。同時，用一種物體去代表另一種物體，是一種拓展孩子們抽象思維能力和使用符號能力的方式。它能把孩子的認知水平推向更高層次，發展孩子的想象力和解決問題的能力。因此作為教師應該鼓勵孩子利用現有材料或者嘗試自己來制作。孩子自己準備道具可能會碰到這樣或那樣的困難，但是反復嘗試、調整直至成功的過程中得不就是我們努力要去幫助孩子養成的良好的學習品質嗎？

正如臺灣作家張文亮在《牽著蝸牛去散步》一文中所講到的，上帝讓我們牽著蝸牛去散步，累、痛苦、無奈，蝸牛也壓抑，沿途看不到任何美麗的風景。好吧，就放手吧，于是我們聞到花香，看到繁星，一切都是那么美麗。教育孩子就像養花，要一邊看一邊養，一邊養一邊靜待花開。我們要做的就是內心少一點喧鬧與功利，多一點寧靜與淡定，用足夠的耐心，陪伴孩子慢慢成長，與孩子一起收獲一路的幸福與成長。因為慢是一種態度，是一種智慧，更是一種境界。