生活識字：識字教學的便捷路徑

江蘇揚州市維揚實驗小學　余婷婷

生活識字：識字教學的便捷路徑

江蘇揚州市維揚實驗小學余婷婷

識字教學是小學語文教學的重要內容，所有語文教師都非常重視識字教學。每學期末的學業檢測，試題第一道也幾乎都是考查學生的生字詞識記情況。新課程標準更是對識字寫字提出了更高的要求，這迫使教師們必須重視識字教學。然而，識字教學的現狀并不盡如人意，一是教學方式方法仍然過于簡單甚至粗暴，除了讀正確，剩下的多是無休無止的抄寫與聽寫，機械識字，令人生厭；二是源于識字教學的簡單機械，教學效果堪憂，學生錯別字多，回生字多，也沒有養成主動識字的好習慣，這不能不說是我們識字教學的一大遺憾。

怎樣破解識字教學的困局？改變識字教學的傳統方式，探尋有效的教學新路徑，無疑是一種有效的嘗試。筆者發現采用“生活識字”的方法，能有效提高學生的識字效率，鞏固識字效果。所謂生活識字，顧名思義，就是緊密聯系學生的日常生活，把常用字詞還原到生活的具體情境當中，創設生活場景，聚焦識字教學。

一、“節日”識字

每年有許多個節日，母親節、植樹節、勞動節、兒童節、端午節、國慶節、中秋節……隨著生活條件的日益改善，人們更加重視節日生活，這也使得當下的小學生更加關注節日。利用節日進行識字，可以很好地聯系學生的生活關注點。

每逢節日，我都會精心設計識字教學，準備好相關節日的習俗故事以及與節日相關聯的生字詞語。比如元宵節，課堂開始，我先從元宵節的故事導入，讓學生知道節日的起源，從而知道一些元宵節習俗的存在意義，如賞花燈、吃元宵、舞獅子等，伴隨著故事，相機帶領學生學習故事中的字詞。說到猜燈謎時，出示簡單的字謎讓學生猜，給猜中的學生發放小獎品。在濃濃的元宵氛圍中，學生既了解了元宵的意義又學習了相關詞語，文化氛圍濃郁，生字記憶牢固，可謂一舉兩得。

又如母親節，這個節日雖然是從西方傳過來的，但是和我們中華民族的孝道不謀而合。在這節識字課上，我從學生平時誦讀的一些和媽媽有關的兒歌入手，讓學生體會媽媽對我們的愛，再讓學生想一想能為媽媽做些什么，從而引出“康乃馨”“做家務”“送祝福”等詞語的教學。

二、“節氣”識字

“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。每月兩節不變更，最多相差一兩天。上半年來六廿一，下半年來八廿三。”這首《二十四節氣歌》是蘇教版語文教材中的內容，學生們都能熟練背誦。還有《節令歌》：打春陽氣轉，雨水沿河邊。驚蟄烏鴉叫，春分瀝皮干。清明忙種麥，谷雨種大田。立夏鵝毛住，小滿雀來全。芒種五月節，夏至不納棉。小暑不算熱，大暑三伏天……《二十四節氣歌》《節令歌》以及《節氣七言詩》等，本身即是識字教學的好教材，誦讀起來朗朗上口，漢字反復出現，為學生所喜愛。

二十四節氣平均分布于每個月，根據節氣來識字，不但便于操作，而且能引起學生興趣。學生對二十四節氣是怎么來的，都有哪些習俗，知之甚少，老師們不刻意了解也難說出子丑寅卯，而每個節氣背后都有豐富的文化因子，能聯系出豐富的漢字故事。比如立夏這個節氣，“夏”本來是“大”的意思，這個節氣到了，表示夏季開始了，春天播種的食物已經長大了。關于這個節氣，流傳著很多習俗，如“吃立夏蛋”“斗蛋”“稱人”“嘗三鮮”“吃夏餅”等，將這些習俗故事帶進課堂，并輔之以相關的圖片介紹，給學生更直觀的感受，能深深地吸引學生的注意力。在讀故事、聽故事、講故事的過程中，相機進行生字詞的教學，學生必定不會感到枯燥乏味，自然能提高識字教學的效率。

三、“主題”識字

節日和節氣，生活中都有固定的日子，但這些并不是生活的全部。兒童的生活豐富多彩又千姿百態，我聯系學生的生活，結合四季的變化，開展主題類識字教學，也就是圍繞一個主題鋪陳開去，安排生字詞的學習活動。如“我們快樂做游戲”“我和春天有個約會”“我喜歡的水果”“走進動（植）物園”，等等。這類識字教學主要在各種游戲中進行。

如“我喜歡的水果”識字課上，我先創設了一個去水果王國游玩的情境，接著通過水果圖片的出示，導入各類水果的詞語，如“蘋果”“香蕉”“梨子”“桃子”“葡萄”等，再通過闖關游戲鞏固所學的詞語，如小老師領讀、摸水果，讀卡片、拼字成詞、猜謎語等，在反復的游戲中，學生們對這幾種水果的詞語逐漸熟悉，每一個字都能夠迅速讀出。學生們最開心的莫過于學習的最后，大家拿著自己帶來的各種水果，狼吞虎咽，分而食之，并且一邊吃一邊大聲說著各種水果的名字。將主題識字與兒童游戲相結合，從兒童的快樂本性出發，寓教于樂，識字教學自然事半功倍。

四、“字理識字”

大量教學實踐證明，充分考慮漢字的特點，即依據字理進行識字教學，能讓學生快速形象地識記漢字，且能領悟漢字蘊藏的文化內涵。漢字最本源的意義都來自于生活，字理識字，就是要挖掘漢字在生活中的原始意義，引領學生感受其變化和引申義，深切領悟漢字的美妙。這是筆者把“字理識字”歸于生活識字的理解之一。之二，即是圍繞學生日常的在校學習生活，相機進行字理識字教學。比如，有學生在課桌上爬行，我會給學生教學“危”字：告訴學生中間的“廠”表示懸崖，上面和下面部分都表示人，一個人在懸崖上爬行，多危險啊；一個人被掛在懸崖邊或向懸崖上攀爬，又是多危險的事啊。這個人不就是眼前的你嗎？不但相機幫助學生識字，而且教育了學生，巧妙地放大了教育的附加值。

我有個美好的愿景，就是每一節語文課，教師都能依據字理講一個漢字。我正在努力嘗試。在每節語文課的最后，我會帶著學生看一個字的演變過程，了解它的來歷，然后模仿著畫一畫、寫一寫。如“雷”這個字，其實下面的“田”本來是四個雷聲，現在合并起來變成了“田”，而“雨”就是表示打雷過后一般會下雨。有時候，我也會讓學生先看“畫”，猜一猜是什么字，并且說一說是從哪里看出來的。無論是看漢字演變過程還是看圖猜字，在這樣一個過程中，學生對于字形的記憶會更加牢固，對于字義的理解會更加深刻，從而大大減少了寫錯別字的幾率。

在小學語文教學中，識字教學司空見慣卻又任重道遠，需要每一位教師自覺地探求適合學生的識字方法，“生活識字”只是我的粗淺實踐，瑕瑜互見。我想，只要當我們把識字當作傳播祖國的母語文化，引導學生學習高尚做人的重要渠道，識字教學的明天就能更美好。