創(chuàng)設(shè)生活語(yǔ)境的口語(yǔ)交際策略研究

姜永玲

[摘 要]隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，英語(yǔ)作為一門(mén)常用語(yǔ)言，成為了我們生活中越來(lái)越重要的交流工具，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，英語(yǔ)的需求就越高，對(duì)于英語(yǔ)教育的要求也會(huì)隨之增高。但是縱觀當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)，并不是我們想象中的樣子，很多的學(xué)生會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯量少、口頭表達(dá)能力差甚至害羞等心理而不愿意開(kāi)口進(jìn)行英語(yǔ)交流，這是實(shí)現(xiàn)良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)嚴(yán)重阻礙因素。本文將針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活語(yǔ)境來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的策略進(jìn)行深入的分析與探討。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；生活語(yǔ)境；口語(yǔ)交際；策略分析

近些年來(lái)，在我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，越來(lái)越重視英語(yǔ)口語(yǔ)的教育，注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，這不僅僅是新課程改革的發(fā)展需求，更重要的是時(shí)代發(fā)展的需求，隨著我國(guó)的國(guó)際交往日益頻繁，學(xué)好英語(yǔ)，能夠與人進(jìn)行正確的口語(yǔ)交流已經(jīng)逐漸成為一個(gè)社會(huì)中人所必需的一項(xiàng)重要技能。因此，必須要將提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力當(dāng)成英語(yǔ)教師教學(xué)的工作重心。以下是筆者結(jié)合自己多年的初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出自己的幾點(diǎn)建議。

一、英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上將真實(shí)的生活情景進(jìn)行再現(xiàn)

英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)的情境。初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要就是通過(guò)英語(yǔ)課堂，英語(yǔ)教師在課堂上的傳授是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要渠道，因此，英語(yǔ)教師從第一堂課開(kāi)始就要使用英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生提早適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的正常氛圍，切忌因?yàn)閷W(xué)生一開(kāi)始難以適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)就放棄，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要環(huán)境的幫助，此外，英語(yǔ)教師要為學(xué)生提供講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生漸漸習(xí)慣英語(yǔ)的思維方式，熟悉英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上能始終保持英語(yǔ)的思維。

英語(yǔ)教師用英語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)特性會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解更加深刻，記憶自然也會(huì)更加的持久，英語(yǔ)教師在課堂上可以組織大量的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，對(duì)于提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力必然會(huì)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

初中英語(yǔ)教學(xué)還處于基礎(chǔ)階段的教學(xué)，在這一階段，英語(yǔ)課程的主要任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和勇氣，學(xué)生有了興趣才會(huì)愿意參與和配合教師的教學(xué)，因此，我建議英語(yǔ)教師一定要積極營(yíng)造出一種輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，將各種有意思的小競(jìng)賽或者小游戲引入到實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生們能夠真正的參與其中，在感受比賽或者游戲的樂(lè)趣的同時(shí)也能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)當(dāng)中，多用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流， 提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

英語(yǔ)教師要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供特定的英語(yǔ)環(huán)境，為學(xué)生打造一個(gè)悅耳、悅目、悅心的英語(yǔ)情境，讓學(xué)生在教師打造的生活情境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語(yǔ)，加深對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟。

二、英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，多角度地設(shè)計(jì)各種英語(yǔ)活動(dòng)，為學(xué)生多多提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)

1.以“周英語(yǔ)口語(yǔ)日”為契機(jī)，營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍

專(zhuān)門(mén)設(shè)定一天，自早晨踏入校門(mén)起，全校師生盡量用所學(xué)英語(yǔ)對(duì)話，形成了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。提倡師生在校外、家庭中用英語(yǔ)對(duì)話，養(yǎng)成用英語(yǔ)與老師、同學(xué)和家長(zhǎng)問(wèn)候、致歉、道別的習(xí)慣。

2.做好英語(yǔ)口語(yǔ)日的廣播

每周固定的一天， 專(zhuān)門(mén)設(shè)定為英語(yǔ)口語(yǔ)日，組織校園英語(yǔ)廣播，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，傳遞英語(yǔ)文化，并播放英語(yǔ)歌曲。英語(yǔ)教師選拔英語(yǔ)口語(yǔ)比較好的同學(xué)做主持人，每周介紹一點(diǎn)英語(yǔ)文化，教會(huì)大家一個(gè)句子。廣播的英語(yǔ)句子可以來(lái)源于教材，也可以來(lái)源于英語(yǔ)報(bào)刊。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生愛(ài)唱英語(yǔ)歌、愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)的興趣，也拓展了學(xué)生的語(yǔ)言與視野。

3.創(chuàng)建班級(jí)英語(yǔ)文化氛圍

英語(yǔ)本身便是一門(mén)語(yǔ)言。這就注定了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)有著極強(qiáng)的時(shí)間特性。在固定的上課時(shí)間內(nèi)，除了英語(yǔ)教師的授課時(shí)間、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，其實(shí)真正用于學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)間并不是跟多，因?yàn)椋⒄Z(yǔ)教師就需要通過(guò)其他的辦法來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，無(wú)論如何都要保證學(xué)生擁有足夠的口語(yǔ)交際的時(shí)間，英語(yǔ)教師可以在班級(jí)內(nèi)部專(zhuān)門(mén)設(shè)立一個(gè)英語(yǔ)角，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)角時(shí)，就必須要用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，這是提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的一種非常有效的途徑。

4.各個(gè)年級(jí)可以聯(lián)合在一起，組織各種英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)

各個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教師可以在一起出謀劃策，面向校園內(nèi)的全體學(xué)生，組織建立各種英語(yǔ)小社團(tuán)，開(kāi)展各種英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，比如英文歌曲社團(tuán)、英文故事社團(tuán)等等，英語(yǔ)話劇團(tuán)等等，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的特長(zhǎng)來(lái)報(bào)名參加自己合適的社團(tuán)，將自己的興趣愛(ài)好與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)于提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力意義非凡。

三、放眼社會(huì)，搭建舞臺(tái)，提供英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)

語(yǔ)言作為一種工具，其最終目的是為了交際。讓學(xué)生拘泥于課堂和校園，達(dá)不到真正“學(xué)以致用”的目的；只有經(jīng)過(guò)社會(huì)的歷練，口語(yǔ)交際水平才能變得更純熟。為此，我們把口語(yǔ)交際的舞臺(tái)開(kāi)放到社會(huì)，讓學(xué)生廣泛地進(jìn)行對(duì)話與交流，進(jìn)而達(dá)到交際的目的。如：我們攜手全體同學(xué)，組織各種主題活動(dòng)，錘煉社會(huì)實(shí)踐能力。母親節(jié)當(dāng)天，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。母親節(jié)正值春暖花開(kāi)，游人如織，我們組織學(xué)生到廣場(chǎng)、公園等娛樂(lè)場(chǎng)所，用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)。同學(xué)們情緒激昂，積極參與，紛紛盡其所能，和每個(gè)人交談。如：Do you love your mother？ Are you helpful at home？ What can you do at home？ Can you sweep the floor？ Would you like to help your mother？ 這種情感教育不但賦予交際更多的內(nèi)涵，口語(yǔ)交際能力得到了鍛煉，而且增強(qiáng)了自信心和自豪感，提升了口語(yǔ)交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生已經(jīng)不同小學(xué)生，已經(jīng)有了較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也漸漸琢磨并總結(jié)出了自己的學(xué)習(xí)方式，因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)或者口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，一定要尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不可強(qiáng)制扭轉(zhuǎn)，避免引起學(xué)生的反感，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況，保證自己的口語(yǔ)訓(xùn)練與教育是有著顯著的針對(duì)性的，保證自己所采取的每一項(xiàng)措施對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力都有著實(shí)際的效用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張秀芳.《課程教材教學(xué)研究：小教研究》-201創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境 培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力.

備注：總課題： 全國(guó)教育科學(xué)教育部規(guī)劃課題《未成年人生命與安全教育系統(tǒng)工程的科學(xué)構(gòu)建》.