淺談農村小學英語課堂評價

薛園園

[摘 要]眾所周知，在英語教育之中永遠都離不開評價。作為實現預定課程目標的重要保障，評價具有多種不可忽視的功能和作用，例如導向、激勵、選拔、反思、診斷等。評價最主要的功能是激勵學生，讓學生自覺主動地提高自身；讓學生學會有效調控自己的學習，從而讓學生有學習上的成就感。通過合理有效的教學評價，逐步提高提高學生運用語言的綜合能力。作為農村教師如何有效地進行小學農村英語課堂評價，是一個持久的，主要的研究課題。

[關鍵詞]評價；方法；主體；反饋

愛因斯坦曾說：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來被學生接受。” 那么激發學生熱情的最佳手段就是合理利用課堂評價的力量。當前農村小學的教育現狀是：家長重視程度不夠，孩子學習勁頭不足，同事之間溝通較少，教學設施又缺乏，部分教師教學激情不高。從目前農村小學的現狀來看，實施有效的教學評價對農村小學英語教師來說真可謂困難重重。如何開展科學合理的課堂評價呢？覺得我們可以從以下著手：

一、以“形成性評價”為核心，注重學生的學習過程

形成性評價是相對于傳統的終結性評價而言的。所謂形成性評價，“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展” 做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。通過自己的實踐和理論學習我的主要做法如下：

1.賞識教育

作為一名老師，我們要善于時刻捕捉學生的閃光點，要適時給予表揚，以此來激發學生的興趣和積極性。但是我們也要時刻牢記賞識也要恰到好處才行，教師應把握不同的稱贊尺度，不能一刀切，更不能濫用，因為每個學生之間都存在著個體差異。比如對于表現優秀的學生，對他們的要求不是回答了一個問題的答案就獎勵，而是要提升一個高度。對于平時表現差的同學，即使是一點小小的進步也應適時給予表揚。

有人說過“不是好的學生需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是‘壞學生需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。作為教師，在教育學生時應該多豎起我們的大拇指，給學生多一些希望，多一些鼓勵。

2.“成功”教育

教育家贊可夫說過：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”因此在教學方法的運用上，教師不僅要有效地開發學生的智能，而且還要讓學生從學習中體驗到學習的快樂和滿足，增強他們的成功感。

相信在成功教學氛圍下，學生們在今后的學習中學生會為了那種成功的幸福感會有更高的學習積極性和表現欲。平時默默無聞的學生也會一反常態，脫穎而出。整個班級的學習氛圍也將會越來越濃厚。蘇霍姆林斯基說：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童產生好好學習的愿望。

二、以“英語課堂評價的主體多元化”為目標，創造更大的評價空間

1.以學生自評為主來調節課堂評價

“吾日三省吾身”。學生是學習的主體，也是評價的主體。作為教師就應該想方法在教學過程中努力培養學生主動參與對自己學習過程和學習效果等的評價。學生通過自我反省，能發現自己的不缺點和需要努力的地方，這對接下來的學習目標的制定有極大的幫助。例如：課前是否做好預習工作，新授課的單詞以及詞組是否能很好地掌握；課堂上是否能積極舉手發言；回家是否能花時間聽課文錄音和讀記單詞、詞組；遇到操練型對話是否能與好朋友或者父母進行鞏固訓練；老師布置的作業是否能獨立完成；課后老師沒有安排的情況下能否自己主動地去復習舊知；作業做完能不能讓父母檢查并且簽字等，這些我都讓學生自己檢查、自我評價。

英語教學目標要求，五年級學生對聽、說、讀、寫都有不同程度的要求。所以這就要求我們在制定單元評價時就可以采取從口頭、聽力、閱讀和書寫三方面入手。如果把一個單元看作一個評價階段，針對學生在這階段里的表現，我大概設計了這個英語課堂活動自我評價表：

2.以小組合作學習來為評價注入動力

當然在日常的小學英語課堂教學中，我們總是離不開小組合作學習。這樣的互助學習形式可以為我們順利開展課堂活動提供有利的條件。比如在教學五年級上冊My animal friends 中，為了讓學生能夠更好地掌握和運用句型“ Do you have an animal friend？ Yes，I do. /No ，I dont. It has/They have ...等句型時，我就把學生分成四人一組，對照句型來進行一個采訪活動，從而對句型進行操練，然后要求把采訪的結果紀錄在下面這張表格中，最后讓一位同學站起來匯報他的調查和采訪結果：

通過相互合作的小組評價，我們讓集體競爭變得更有目的性，這種開放的形式來展開教學。不僅可以培養學生的團隊合作精神，讓學生學會溝通、交流與合作，而且還可以讓小組中優秀的同學去幫助、帶動基礎差一些的同學，大家共同進步。這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和伙伴合作學習的習慣是很有效的。

三、以即時、明確的“反饋”為手段，不斷反思評價過程

1.階段性與家長互動，反饋學生的學習情況

“家長是孩子的第一任老師”，家庭教育與學校教育對孩子的成長來說，二者缺一不可。除了在學校老師與學生的互動以及評價，家長也起著至關重要的作業。因此評價學生各方面的好壞，就離不開家長與老師的密切配合，只有這樣評價才能更大的發揮它的效力。我在實際教學中一直要求學生回家每天聽磁帶并且跟讀每篇課文每次至少在預習階段聽讀5遍，并且家長要簽好“已聽，已讀”最后簽字。這樣做雖然比較細，比較煩，但是卻有非常顯著的效果。雖然農村里留守兒童較高，而且很多家長學歷不高，但是這種簡單的任務，聽聽讀讀證明學生是否在家聽磁帶并朗讀課文還是可以監督的。與此同時，我還會還通過家長會、電話和校訊通的等形式與家長保持密切聯系，以便家長能及時了解子女的在校情況，也使自己能及時了解學生的在家的自學情況。

2.即時反思自己的評價過程，不斷改進評價方式

我們都知道“學而不思則罔，思而不學則殆”，同樣“教而不思則罔，思而不用則殆”。教育最大的特點就是實踐性，需要教師對自己的教育教學實踐進行持續的反思，并把反思用到實處，最終使自己的業務水平和能力極大的提升，改善自己的不足之處，做一個稱職的教育者。作為一名教師我們更需要一種反思意識。

總之，教師的路很長，評價的路很長，有效的評價很重要，評價的的方式很廣泛，小學生英語課堂學習的評價，是為了更好、更全面地促進學生英語學習的潛能、讓學生更具主動性和創造性，激勵每個孩子學習英語的內在激情，使每個小學生具有自信心和持續發展的能力。盡管評價方法還有待完善，但我相信，在新的教育評價理念指導下，我們一定會探索出更好的評價方式。

參考文獻：

[1]龔亞夫 《小學英語教學手書》 人民教育出版 2003年12月.

[2]周弘 《賞識你的孩子》（全新版） 2004年.