高中語文閱讀教學(xué)的有效策略

杜益華

【摘 要】闡述高中語文閱讀教學(xué)的三種有效策略：教師以身作則，與學(xué)生同步閱讀；創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境；拓展語文閱讀教學(xué)模式。以期提升學(xué)生語文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀能力 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07B-0127-02

語言是個人溝通的基礎(chǔ)，也是個人融入社會成為社會人的重要保障。語文是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)和提升語文閱讀能力十分必要。教師如何提高高中生語文閱讀能力，成為現(xiàn)階段教學(xué)的重視課題。隨著新課改的深入開展，語文閱讀能力的培養(yǎng)內(nèi)容和形式變得更加廣泛。培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，就是要求學(xué)生能夠理解文章、概括文章主旨、明晰段落內(nèi)容等，它的目的就是提升學(xué)生的閱讀理解能力，為更好地表達打好基礎(chǔ)。筆者在此探究語文閱讀教學(xué)的策略，以期提升學(xué)生語文閱讀能力。

一、教師以身作則，與學(xué)生同步閱讀

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。 教師是知識的傳授者，教師的思想和教學(xué)形式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)先從教師自身入手，讓學(xué)生感受到語文教師的閱讀魅力，即老師因為閱讀而體現(xiàn)出不一樣的文化氣質(zhì)，讓學(xué)生受到感染。在語文閱讀教學(xué)課堂中，如果學(xué)生對語文教師有一種仰慕之情，那么學(xué)生就會對教師因有深厚的知識而心生敬仰。

要取得這樣的效果，語文教師首先要保持良好的閱讀習(xí)慣。在平日里多閱讀一些古今中外的經(jīng)典之作，通過品味細讀沉淀知識，積累文學(xué)素養(yǎng)。比如在教育領(lǐng)域，多閱讀當(dāng)今一些教育名家之作，可以提高自身的理論水平。

閱讀需要與時俱進，多閱讀一些時下流行的作品。這些作品往往會呈現(xiàn)一些文學(xué)的新元素，讓閱讀者能保持知識的新鮮度。同時，也要注意與學(xué)生同步閱讀一些作品，與學(xué)生有更多的共同話題。例如筆者在每個星期三安排的一節(jié)閱讀分享課，讓每個學(xué)習(xí)小組代表分享他們小組在過去一周的閱讀內(nèi)容。筆者也跟他們分享對某部作品的閱讀感受。將閱讀方法、閱讀技巧等方面的知識慢慢滲透給學(xué)生。這比傳統(tǒng)課堂上的“滿堂灌”效果要好上許多。

二、創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境

以皮亞杰為代表的認知心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，把情境列為學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素之首。由教師設(shè)置使學(xué)生能夠獨立探究的情境，讓學(xué)生參與建立學(xué)科的知識體系的過程。情境可以引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去體驗、領(lǐng)悟和把握。把被動接受變成主動參與，從而引起審美愉悅。比如教學(xué)戴望舒的《雨巷》，筆者給學(xué)生展示江南水鄉(xiāng)的雨景圖，并配上傳統(tǒng)的柔美的音樂，讓學(xué)生想象主人公在雨巷孤獨前行時的彷徨；在教學(xué)《春江花月夜》的時候，筆者先播放古箏演奏的《春江花月夜》，讓學(xué)生在曲調(diào)流轉(zhuǎn)中逐漸受到情緒的感染。畫面會更直觀地刺激學(xué)生的感官，而音樂具有很強、很直接的感染作用。如果說創(chuàng)設(shè)情境是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，那么，創(chuàng)設(shè)有價值的情境則是新課改的主要追求。

三、拓展語文閱讀教學(xué)模式

新穎的閱讀教學(xué)模式也是有助于優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，教學(xué)模式的新穎性可以讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的自主性，在這里有以下幾點對策。

（一）翻轉(zhuǎn)閱讀課堂模式

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂模式被廣泛地應(yīng)用在各學(xué)段教學(xué)中。筆者也將其應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，收效甚佳。翻轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)課堂是將課堂主體還給學(xué)生個人，讓學(xué)生成為語文閱讀課堂的引領(lǐng)者，教師起到輔助的作用。在課堂上教師將閱讀內(nèi)容分配給學(xué)生，學(xué)生自由結(jié)組，每堂課選一個小組對教師布置的閱讀內(nèi)容進行講解。閱讀內(nèi)容可從課文中選擇。筆者主要選擇一些故事性較強，或者篇幅較長的文章。比如《荊軻刺秦王》這篇文章，就可以分配給學(xué)生講解，讓學(xué)生自己了解文章背景、人物關(guān)系、文章中涉及的字詞等，讓學(xué)生自行閱讀逐漸鍛煉學(xué)生的閱讀能力。在課堂上學(xué)生小組還可以進行表演，將自己讀到的、理解到的演繹出來，豐富閱讀內(nèi)容。讓學(xué)生充分發(fā)揮自主權(quán)，讓小組成員向其他學(xué)生提問，讓小組和其他學(xué)生都有意識地進行閱讀并對文章進行理解和深入思考。將課堂學(xué)習(xí)還給學(xué)生，教師最后進行點評總結(jié)，對學(xué)生做進一步補充。這樣的模式，避免了傳統(tǒng)講授模式的枯燥，學(xué)生也更有興趣去主動閱讀古文，提高古文閱讀水平。

（二）多媒體閱讀教學(xué)模式

教師還可以將閱讀和多媒體教學(xué)聯(lián)系在一起，把多媒體融入學(xué)校課堂之中。教師掌握多媒體教學(xué)技巧將多媒體為我所用，讓課堂掌握于教師手中。電子書的盛行對于傳統(tǒng)閱讀來說是一種機遇也是一種挑戰(zhàn)，教師要合理地將二者結(jié)合起來。電子書易于攜帶但不方便勾畫和翻閱，紙質(zhì)版圖書不僅能較好地保護眼睛，而且能讓人深入閱讀，因此，教師在多媒體教學(xué)中可以通過多媒體閱讀引導(dǎo)學(xué)生進行課下紙質(zhì)版書籍閱讀來提升學(xué)生閱讀水平。比如閱讀朱自清的《荷塘月色》，筆者利用多媒體播放荷塘景色和散文的朗誦版，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。通過動畫結(jié)合書本閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。又如閱讀《奧辛維斯沒有新聞》時，除了講解通訊文體的基礎(chǔ)知識，筆者用了兩節(jié)課講解并播放了《辛德勒的名單》，讓學(xué)生更深入地感受納粹暴徒的殘忍，從而對文字的表述有更濃厚的興趣。

（三）經(jīng)典與時評結(jié)合模式

在語文備考工作中，各地都把重點傾斜在“任務(wù)驅(qū)動型作文”。在筆者看來，學(xué)生想要寫好時評類文章，必須重視時評閱讀。閱讀時評，關(guān)系到學(xué)生的公民素養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生的作文寫作。筆者認為，一個人是否具有正確的人生觀和價值觀，是能否寫出好時評文章的關(guān)鍵。在高一的時候，筆者每周用一節(jié)課的時間開展“閱讀經(jīng)典，涵養(yǎng)性情”的誦讀活動。我們讀了《古文觀止》《論語》等，筆者還給學(xué)生講托爾斯泰的《安娜·卡列妮娜》、余華的《活著》等。除了小組討論，還要求他們形成文字心得。通過這些閱讀訓(xùn)練，讓他們能夠明辨是非，能有足夠獨立而正確的價值取向。到了高二，筆者將閱讀重點放到了社會評論閱讀上。要求他們每天閱讀《中國青年報》《人民日報》中精彩的評論員文章。并且在每周一節(jié)閱讀課中，要每個小組找出一個熱點案例來進行點評，并要求全班參與討論，最后由每個人寫一段時評短文。有了高一的積累，學(xué)生能夠輕易地將經(jīng)典中“老吾老以及人之老”“己所不欲勿施于人”等引入文章中展開論述，文采也得到了很大的提升。

（四）校內(nèi)外結(jié)合模式

借助校外資源，讓教育平臺搭建得更寬闊。我們市是自治區(qū)的“詩教之鄉(xiāng)”，沿海臨山，有豐富的文化資源。在市文聯(lián)和市詩詞學(xué)會的支持下，我們學(xué)校成立了“紅樹林文學(xué)社”“小作家協(xié)會”，定期邀請文化名人到校舉辦講座，針對文學(xué)欣賞、文學(xué)創(chuàng)作等問題進行指導(dǎo)。除了“請進來”，我們還“走出去”。如市里面舉辦的“山海情”文化展、全市古典文學(xué)大講堂等，我們都組織學(xué)生前去觀摩。通過搭建校內(nèi)外結(jié)合的教育平臺，讓學(xué)生的視野更加開闊，對文學(xué)的熱情也更加高漲。同時，還可推動本地文化發(fā)展，形成更濃郁的文化氛圍，并最終反作用于閱讀課堂教學(xué)。

閱讀，讓人變得懂禮；閱讀，讓人變得高尚；閱讀，使人類走近了文明。教會學(xué)生閱讀是“大語文教學(xué)觀的要求”，也是新課改形式下勢在必行的教學(xué)探索。

【參考文獻】

[1]曾祥芹.加強閱讀的科學(xué)性和人文性[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2000（Z1）

[2]沈韜.當(dāng)代閱讀認知理論概說[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，1999（4）

（責(zé)編 盧建龍）