插圖，不可忽視的教學資源

江蘇南京市長樂路小學　萬婷婷

插圖，不可忽視的教學資源

江蘇南京市長樂路小學萬婷婷

【案例背景】

插圖是教材的第二語言，是對文本材料的詮釋和補充，是教材的重要組成部分。科學有效地運用插圖能有效降低學習難度，提高學習效率，增加學生的學習興趣。美國圖學論者哈拉里說過：“千言萬語不及一幅圖。”學生在英語課上的一次提問，讓筆者對這句話有了更深刻的理解。

【案例描述】

“標識”是長在樹上的嗎？

在學習過譯林版小學英語（六年級上冊）第五單元的Cartoon time板塊后，我照例對本課時所學的內容進行總結，并詢問學生還有什么地方不明白。這時，學習成績一直名列前茅的小波時不時抬頭看看我，欲言又止。

看著平時一向自信的小波如此猶豫不決，我微笑著走到他身邊，摸摸他的小腦袋，柔聲問：“小波，你是不是有什么知識點還不明白？”

“老師，我有一個問題想不通，但是……”

“有問題是好事，你說出來，我們大家一起來討論。”小波的躊躇讓我和其他同學對他的問題更感興趣了。

好似下了相當大的決心，小波長舒一口氣，握緊小拳頭，問道：“老師，標識是長在樹上的嗎？”

問題一拋出，全班立刻鴉雀無聲，三秒鐘過后，這份寂靜被最淘氣的瑋瑋打破，“哈哈哈，這是什么問題啊！連三歲小孩都知道標識不可能長在樹上啊！小波，你，哈哈，你真是太搞笑了！”

瑋瑋的大嗓門仿若一個開關，把“被定格住”的學生全部喚醒了，大家全都哈哈大笑起來。而小波的臉卻越來越紅，慢慢低下了頭。

我對小波的問題也感到很困惑，但我相信，聰明的他，這樣問肯定是有原因的。于是，趕忙用手勢示意學生安靜下來，“小波，你能把問題再詳細地說一遍嗎？”

在我鼓勵的眼神下，小波挺起胸膛，大聲說道：“請大家把書翻到55頁，看一下第三幅圖：‘Bobby and Sam walk on.They find a sign on a tree.’我記得老師以前說過‘on the tree’通常指樹本身長出東西，比如花朵、果實、枝葉等，可是這里卻用來指sign（標識），難道‘標識’是長在樹上的嗎？”

是老師講錯了？還是課本印錯了？

聽了小波的話，我連忙打開課本仔細一看，的確是用了“on the tree”。

其他學生也議論紛紛，小樂說：“老師，標識是不可能長在樹上的！會不會是您之前講錯啦？”被他這么一問，我也不禁懷疑起自己，是不是之前弄錯了。

“我覺得說不定是課本印錯了呢！”

“老師，這是為什么啊？”

“對啊，是怎么一回事啊？為什么用on，不是應該用in嗎？”

……

看著學生們一張張充滿疑惑的小臉，一個個滿含期待的眼神，我十分羞愧，“同學們，小波的問題提得太好了！首先要表揚他的勇氣與細心；同時，老師也要向大家說聲‘抱歉’，我備課時不夠細心，沒能發現這個問題。我現在不能給大家一個權威的答案，課后我會仔細研究一下，下節課一定給大家一個滿意的答案。也請同學們回去查查資料，幫老師一起來解答這個問題，好嗎？”

“好！”

插圖也是好幫手

第二天，我剛走進教室，許多學生就迫不及待地舉起小手，想和我分享自己的所得。

“老師，我回家查了資料，您之前講的on the tree和in the tree的用法并沒有錯。”急性子的小宇第一個站起來，“on the tree表示花果等東西長在樹上。比如：There are some apples on the tree.（樹上有一些蘋果。）而in the tree則表示外來的東西在樹上。例如：Look！There are many birds in the tree.（瞧！樹上有許多鳥。）”

小宇一邊說，我一邊在黑板上板書例句，并配上相應的插圖，幫助學生更好地理解。

“小宇說得很好，不過還不是很全面。on the tree還可以表示東西附著在樹上，就像文中的標識一樣，附著在樹干上。”聽完我的解釋，有的學生還不太理解，看著他們緊皺的眉頭，我隨即把課本上的插圖也出示在黑板上。

“大家來看看這張插圖，‘禁止吃香蕉’的標識是貼在樹干上的，也可以說這張標識是附著在樹上的。因此，課文中的句子 ‘They find a sign on the tree’是完全正確的，課本沒有印錯。”

“哦，原來是這樣啊！”

“原來老師沒說錯，課本也沒有印錯啊！”

……

“小波，老師現在能肯定地回答你：標識不是長在樹上的！課本上用了介詞on也是正確的。”

小波急忙站起來，興奮地說：“老師，我不僅弄懂了這個問題，還明白了插圖也是個好幫手，以后我要多多利用它來幫助我學習英語！”

【案例反思】

著名作家、美術家豐子愷先生在為魯迅小說作插圖時曾說：“這些插畫就好比在魯迅先生講話時裝上一個麥克風，使他的聲音擴大。”可見，插圖對文本的作用。譯林版小學英語的課本中有著豐富的插圖，這些插圖都是精心設計的，是教材不可或缺的部分，它們色彩鮮明、形象直觀，而且新穎有趣、極富吸引力。新課程標準指出：應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略。教學時若能巧用插圖，不僅能培養學生興趣，提高課堂效率，而且能開發學生的想象力和創造性思維，促進學生的全面發展。

一、巧用插圖，突破語篇重難點

六年級上冊第五單元Cartoon time這一板塊主要講述Bobby和Sam到森林里去游玩，Bobby又累又餓，于是拿出帶來的香蕉當午飯。接著，他們看到樹上有一個 “禁止吃香蕉”的標識。正當他們迷惑不解時，許多猴子突然圍住了他們并盯著Bobby的香蕉，他們這才恍然大悟。小故事幽默有趣，難度適宜。除了再現的本單元重點句型以外，對于學生來說，正確理解并運用on the tree和in the tree也是一個難點。雖然是舊知，可學生在實際運用中仍頻頻出錯。

小波提出的問題是在客觀事實和原有知識的矛盾中產生的，標識不會自己長在樹上，而on the tree常常代指原本長在樹上的東西。學生對于其可以表示東西附著在樹上這一用法不熟悉，且理解起來有難度。但是通過黑板上出示的三幅圖：樹枝上長著的蘋果、站著的小鳥和樹干上貼著的標識，學生能很清晰地判斷出三者的區別，理解其用法。教師無須贅述，學生即可輕松習得知識。

二、借用插圖，指導寫作訓練

英語新課標對語言技能提出的二級目標是能在圖片的提示下，講述簡單的小故事或寫出簡短的語句。作為教師，常常為找不到合適的圖片而苦惱。殊不知，課本插圖就為我們提供了豐富的素材。本教材Cartoon time中出現的小故事很多都是不完整的，為學生預留了一個開放性的結局。因此，學習完本單元的小故事后，我鼓勵學生大膽想象：Bobby和Sam被猴子們包圍后又會發生什么事？學生紛紛展開想象力和創造力，為小故事加上不同的結局。有的學生還仿照課文插圖，為自己設計的故事結尾配上相應的插圖，實在是妙不可言！

有生動的圖片作為“支架”，自然可以激發學生的想象力和寫作的靈感，使學生普遍感到困難的寫作變得輕松容易，新穎有趣。通過借用插圖進行寫作訓練，不僅能寓枯燥的說教于多彩的畫面中，而且能讓學生展開豐富的聯想，培養其創造性思維。

三、運用插圖，整合語法知識點

語言是一個系統，需要靠語法來規范。很多人認為我們從未特意學習過語法，卻一樣把中文說得自如、流暢，所以學英語也不用專門學習語法。殊不知，中文是我們的母語，接觸和使用的機會很多，可以自然形成語感和習得語言，不必專門學習語法。而英語卻不一樣，學生缺乏學習英語的語言環境，如果不了解該語言的內部規則，終究會影響學生運用英語的能力。所以說，掌握系統的語法知識，才能提高英語的學習效率。但單調地講解枯燥的語法知識，既調動不起小學生的學習興趣，也獲得不了預期的教學成效。在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情境讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則的隱性語法教學更適用于小學生。

從小波所提的問題可以看出，介詞的正確理解和使用是小學英語語法的一大難點，如果教師只是枯燥地講授規則：on表示在物體的上面，in表示在里面，under表示在下面，behind表示在后面……并要求學生死記硬背，必然收效甚微。因此，我沒有要求學生死記硬背，而是用圖片的形式把表示位置的介詞用法歸納出來，以直觀的形象呈現給學生。學生掌握起來十分輕松，效率得以大大提高。

插圖是形象化的語言，是珍貴的英語課程資源。課本插圖的運用不僅是一種教學手段，更是一門藝術。教師要通過各種形式、充分發揮插圖的作用，使其更好地為課堂教學服務，為英語教學插上高效的翅膀。