合作課堂在江南區的成長

陳小鵬

課改是教育改革的一個重要方面，也是區域教育提質增效的必由之路。對于像江南區這樣教育基礎相對薄弱的城區來說，更需要全體師生在課改道路上堅定不移地前行，才有改變教育落后狀況、提升教育發展水平的希望。

江南區的合作課堂教學改革從2012年開始，當初只有1所實驗學校。2013—2016年，我們用了3年時間逐漸鋪開課改的實驗面，課改實驗學校最終由1所增加到了27所。4年來，我們有困惑、有畏懼，但更重要的是收獲了經驗。

一、課改要符合區域實際

時至今日，我國的課堂教學改革已走過了十幾年的歷程，然而過去的許多改革往往將落腳點定位在改進教師的“教”上。這種定位的優點在于培養精英教師，弊端是只能關注小眾，不具備普遍適用性，不能滿足當下教育發展的需求。

江南區需要一種更具有普適性的、更符合本地實際的課改。

在江南區，農村和城鄉接合部仍然存在師資和生源均相對薄弱的問題。這是我們開展課改工作的阻力。現下流行的課改模式，都要求教師、學生有較高的綜合素質。我們在選擇課改模式時，必須充分考慮區域教育的實際情況，將校情、學情，師情、生情等綜合因素作為考量的依據。

合作課堂是一種根植于廣西本土且經過長時間實踐檢驗的課改模式，與區內學校有更強的適應性。而且，廣西英才教育咨詢管理有限公司的專家團隊浸淫合作課堂改革研究多年，獨創了“合作課堂教學培訓體系”，能為我們的教師提供長期的、系統的、有效的、規范的專業培訓。

綜合以上因素，我們最終選擇了實施合作課堂改革。這不僅是因為合作課堂切合我們的教改理念和設想，也是因為我們需要一場“草根革命”，真正從根源處催生課改的動力。課改的最終目的是為教育的優化升級服務，現在流行的課改模式都具備這樣的作用。但就區域教育而言，并非任何一種課改模式都適用，與區域教育實際相脫節的模式，不僅會打擊師生的課改熱情，甚至有可能對區域教育發展產生副作用。因此，適用性應該是各地選擇課改模式首要考慮的因素。

二、師資是落實課改的關鍵

和任何其他課改模式一樣，合作課堂改革成功與否的關鍵同樣是師資。眾所周知，合作課堂更突出學生的合作、探究，對教師把控課堂、研究學生、研習教材等能力提出了更高的要求。而且江南區需要的是一種普惠式的課改，是人人能做且人人能做好的課改。這樣的課改需要教師群體的共同努力，而非精英教師的“獨秀”。簡而言之，就是要培養一支整體水平較高、專業技能過硬的教師隊伍。

為全面提升教師的綜合素質，在鋪開合作課堂改革之初，江南區就把教師培訓擺在了各項工作的首位。我們的主要做法有4個：第一，在整個城區正式進入課改之前，我們分批次組織校長、教師外出參加相關培訓，從改變教師觀念著手，推動城區課改進程；第二，我們與廣西英才教育咨詢管理有限公司簽訂了協議，共同開展合作課堂教師培訓項目，由該公司安排相關專家，對我城區教師進行針對性、操作性、系統性強的培訓；第三，我們開展大規模的聯片教研活動，通過聽課、評課和專家現場把脈的方式，及時發現問題、解決問題；第四，我們根據江南區的實際，開設了合作課堂“培英班”，目的是培養一批本城區的課改專家，今后，這批專家將承擔起城區教師的培訓任務，進一步擴大城區教師培訓面，確保合作課堂的可持續發展。

我們還鼓勵教師積極參加各級各類賽課活動，而且要求每一次賽課都盡量帶自己的學生，讓師生在各種實踐活動中提升課改的能力，激發課改的熱情。

讓每一位教師都能上出好課，讓每一個學生都有成長的機會，是我們開展合作課堂改革的目標。所以，在教師培訓中，我們尤其注重教師課改技能的培訓，而非理論培訓，技能培訓的比例占了整個培訓課程的60%。我們始終認為，提升教師的教學技能，改變教師的教學行為，能更好地反推教育教學理念的改變，從而真正讓合作課堂改革落地生根。

四年來，江南區合作課堂改革在各方力量的共同努力下，取得了突出的成績，江南區教育呈現出許多新的氣象：一是教與學的關系得到重新定位，我們終于可以把眼光從教師身上移到學生身上，課堂有了生機和看頭；二是農村學生在課堂上也可以從容展示，他們充滿自信，舉止落落大方；三是合作學習理念讓我們找到普通教師抱團取暖、共同成長的可行之道。

三、構建江南區教育發展網絡

多年來，江南區一直在追問這樣的問題：我們要辦什么樣的教育？我們需要怎樣的課堂變革？什么樣的技術才是現代教育的最佳搭配？基于這樣的思考，我們發現構建教育發展網絡，已經成為江南區實現教育現代化，不斷推進城區教育優化提升的首要任務。

2012年3月，江南區開始布局“339”教改工作，通過實施“新教育”“合作課堂”“數字化校園”三方面的改革，打造“善學江南”教育品牌。新教育側重對教育基礎環境進行改良，強調環境育人。教改本身就需要一個良好的環境，小至“完美教室”“生態教師”，大到校園文化、家校互動文化，都是構建新教育環境的重要方面。近幾年來，江南區學校條件的優化、校園特色文化的成形和師生精神面貌的改變，都顯示出新教育變革的力量。

數字化校園是實現教育現代化的有效途徑。近幾年，江南區持續加大資金投入，著力提升校園信息化水平，如今基本完成了數字化校園平臺第一階段的研發和建設。其中，作為核心的“易家易校”平臺，已在城區大部分學校推廣應用，學校在家校信息互動、智慧校園、主動安防等方面得以創新和突破。“易家易校”是由江南區自主投入、組織開發的應用平臺，對所有家庭提供免費服務。

江南區另一個重要的信息技術應用平臺，是早期為輔助合作課堂改革而創建的課堂教學平臺——“易課”平臺，該平臺極大提高了合作課堂的教學效率，擴大了課堂容量。2014年5月，我們嘗試開通線上易題項目，并對“微課”進行了本土化加工，提出了自己的“易課”標準。江南區的“易課”強調易做易用、易教易學，更注重基層教師的全員參與。因此，我們把技術前端做進了手機，教師依靠一臺智能手機，就能在茶余飯后完成一個簡單“易課”的制作與上傳。

3月，江南區又投入大量資金，完成了網絡空間的重要升級。如今，我們基本實現了這樣的目標：以家庭為單位，每一個教育參與者都可免費擁有一個網絡學習空間。至此，江南區教育離學校、家庭、社會三位一體的教育新格局又近了一步。

教改的愿景和設計是美好的，但我們還需要認識到三點：第一，教改是一個過程，而不是結果；第二，這個過程是一個求同存異的過程；第三，這個過程是一個需要堅持的過程。總而言之，教改是一個沒有終點的工作，需要堅持和創新。這也是江南區教改所應堅守的信念。

（責編 蒙秀溪）