作文教學的誤區與對策

魏小蘭

學生的寫作水平很難得到提高。造成這樣的局面有很多原因，其中也不乏因教師在教學中存在習作要求過高、重視寫作方法的教學而忽視內容，寫作任務布置繁雜、命題不當，把學生當作同一水平對待，命題作文訓練形式占主要地位等誤區。走出上述誤區，可以采取以下幾個對策：

一、要求適當

起步階段，學生剛剛由看圖寫話步入寫作，而看圖寫話和寫作還是有很大的區別的，許多教師卻未顧及學生這樣的情況。在作文教學中，有些著急，要求學生要把文章寫得生動、優美，甚至于章法嚴謹、手法豐富，要達到所謂的“佳作”。教學時常常以那些精選的優秀作文指導作文教學。在學生都還沒學會“走”時，就教他們“跑”勢必會讓他們“摔倒”。其實起步作文教學一開始不可把標準定得如此之高。習作就是一種練筆活動，重在培養學生的寫作興趣，讓學生自己想去寫，學生首先能把一件事情寫完整、寫通順即可。

二、言之有物

許多教師上習作課，往往強調的是寫作方法，會告訴學生所謂的“訣竅”。要把開頭、結尾寫好來，就能拿到高分。教師這樣的指導讓學生誤以為寫好開頭、結尾就能寫好習作，重視開頭和結尾，忽略了中間部分怎能寫好呢？不但如此，而且還有許多教師會教學生用上好詞好句，引經據典，使用一些修辭手法。這樣能顯得知識面廣。但我們要考慮到學生的實際情況。起步作文教學對于剛入門檻的學生來說，要做到這樣無疑是力所不及的。……