論寫作教學中學生寫作動機與興趣的激發

○李京格 曾方榮

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論寫作教學中學生寫作動機與興趣的激發

○李京格 曾方榮

摘 要：寫作動機和興趣是寫作主體非智力因素的重要構成，在學生寫作能力的提高上發揮著極為重要的作用。教師在寫作課的教學中，必須注重對學生寫作的動機和興趣的培養，盡力激發學生的寫作動機和興趣。在教學中應做到：使學生充分認識到寫作的重要性，開設寫作課的重要意義；要激發出學生對提高寫作能力的內在需要；教師在教學的每一個環節里，都要采取不同的方式方法，盡最大可能激發出學生強烈的表現欲望和濃厚的寫作興趣。

關鍵詞：寫作教學 寫作動機 寫作興趣 激發

動機和興趣是寫作主體非智力因素中極為重要的兩個因素。我們知道，人們無論從事什么工作，要有所作為和成就，首先必須要有遠大的目標，有不斷追求上進的決心，對所從事工作有強烈的興趣，只有這樣，才會產生一種強大的內驅力，有戰勝一切困難的勇氣，有成功的機會和可能。不僅如此，動機、興趣也在很大程度上決定著寫作成品的價值。古人云：“詩者因仁人志士忠臣孝子之所為作也，豈直章句之巧而風月之尚哉？古人所謂驚風雨，泣鬼神，非以其奇崎突兀，以其志也”。此句非常深刻地說明了這個道理。

興趣，是指人對某一事物積極探索或進行某種活動的強烈傾向。具體講是人們在認知或行為過程中，對某些事物具有相對穩定的指向、趨向，能夠維持較長時間而樂此不疲的心理狀態。興趣作為人的意識中的一種人格化的指向活動，一方面反映著主體對于某種事物或工作的特殊喜愛和偏好，另一方面主體表現為輕松愉快地完成某項工作而自愿付出自己的精力。興趣是推動人們積極從事創造性活動的心理因素，具有持久的穩定性。有了對某一事物的興趣，主體就能更加全神貫注、熱情飽滿地、富有創造性地完成這一工作。哪怕有些工作對一般人而言是枯燥無味、甚至艱苦危險的，他也會快樂而滿足、堅忍不拔地去完成。

寫作興趣就是寫作主體對寫作有特別的喜愛，在主體寫作活動中找到快樂和成就感，為寫作能力提高和寫作創造孜孜以求、甘愿付出的心理特征。有了強烈的寫作興趣，就有了強大的動力和心無旁鶩的堅定的追求，就有可能在寫作上發揮出自己最大的潛能和創造出較大的成就。世界大文豪巴爾扎克由于在大學文科旁聽時對文學產生了極大的興趣，而毅然同父親決裂，放棄可能做律師的優厚待遇和家里的富裕生活，不顧父母反對孤身來到巴黎，租住在貧民區的一間閣樓里，開始了自己艱苦的寫作生涯。并將一尊拿破侖塑像放在書桌旁，寫上“彼以劍未競之事業，吾將以筆征服之！”的座右銘。莫里哀也因對文藝事業的極大興趣，才放棄世襲“國王侍從”的頭銜和法律碩士學位甘愿做一名“卑下的戲子”，放棄家業和榮譽，克服一切困難而投身到他喜愛的戲劇創作中去，終成一代戲劇宗師。

寫作動機是促使寫作主體寫作行為發生、持續、完成和不斷努力提高寫作能力、構建高遠寫作目標的內驅力，常以愿望、興趣、理想的形式表現出來，是主體發動與維持其行動的一種重要的心理狀態。人在自覺地實施每一具體行動之前，必須明確地意識到進行這一行動的原因，預期達到的目的。因此，動機在人的行動中會經常發揮促動與激勵的作用，寫作主體的動機，同樣會激發、鼓勵主體不斷從事寫作活動，并為寫作的持續提供不竭的動力源泉。正如葉圣陶先生所說：“我只覺得有一個材料而不曾把它寫下來的當兒，心里好像負了債似的，時時刻刻會想到它，做別的工作也沒有心路，于是只好提起筆來寫”。[1]這里，我們明確地看到了寫作的動機對人們從事寫作活動的促進與推動作用。

當然，人們在從事不同的職業，寫作的動機也有不同。文學創作，更多的是一種情感的沖動，是主體對文學的熱愛和執著的追求，是渴望建立起自己的文學花園，在文學創作中實現自己的人生價值或把自己的情感加以釋放，尋求心靈的慰藉。而應用寫作更多出于生活、工作的實際需要，或遵命作文、或不得已為之，具有明確的現實功利性。但不管哪種寫作，主體都有寫作的動機，離開了動機，主體寫作行為不可發生。不但具體的文章寫作中需要明確的動機，而且人們在提高自身寫作素質和能力上也需有強烈的寫作動機，需要主體在寫作上有高遠的目標與追求。離開了動機，寫作主體就會失去前行的動力。因此，動機在寫作主體的非智力因素中具有十分重要的地位。

那么，在寫作教學中，如何使學生形成強烈的寫作動機，產生濃厚的寫作興趣呢？我們認為除了對學生進行正確的人生觀、世界觀、價值觀的教育外，還要在以下幾方面做好學生思想發動工作。

首先要使學生充分認識到寫作的重要性，理解開設寫作課的重要意義。教學中教師要通過多種方式方法，使學生深刻認識到在這樣一個人人皆寫作、人人皆媒體的網絡時代里，每一個學生，要真正想有所作為，寫作能力是一種最基本能力，是一個人成才的重要因素。只有這樣才能激發他們對寫作的熱情，產生強烈的寫作動機，使他們不甘于平庸，不隨波逐流，徹底擺脫那種無所用心，得過且過的思想，蓄高遠之志以克俗，養浩然之氣以克庸。當然，要學生對提高自身寫作能力的極力追求，強化寫作興趣，也并非要每一位學生成為作家，非要在寫作上有一番大作為，而是要他們立足自身發展，立志成才，對社會有所貢獻這樣一高度，以正確的思想動機去不斷提高自身寫作能力。

其次要激發出學生對提高寫作能力的內在需要。激發主體寫作的內在需要是一種更直接更現實的驅動力，可以大大提高學生對寫作的興趣。因為從心理學角度講，滿足需要是人們行動的目的，人類一切創造都緣于人類自身的需要，它也是人們樂于行動的興趣之源。我們要引導學生認識到，提高自身寫作能力，不但是時代、社會、專業的需要，也是自我價值實現的需要。另外，也要使學生認識到，寫作是人生命的一種存在方式，人的智慧的一種生成機制，是自我價值實現和獲取心理健康的重要途徑。寫作這種創造性的勞動，不但可以調節寫作主體的心理平穩，記載成長的軌跡，捕捉住生活的閃光點，而且也可陶冶性情，發現真善美，超越自我，滿足成功的欲望。這種對學生內在需要的激發，就可大大激發學生的作文興趣，糾正學生那種為完成學業，為考試而作文的錯誤思想，把“要我寫”變為“我要寫”。

再次，教師在教學的每一個環節里，都要采取不同的方式方法，盡最大可能激發出學生強烈的表現欲望和濃厚的寫作興趣。學生寫作動機的形成，寫作興趣的提高，不單是學生思想認識問題，它同教師教學方法的運用有非常密切的關系。恰當而有效的教學方法的運用，特別是那些切合學生心理特征，能激發出學生思想情感的作文訓練方法，在很大程度上可以使學生克服惰性，產生強烈的表達欲望和對寫作的熱情。如在作文訓練時，教師命題一定要考慮到社會和學生實際情況，使學生不但有話可說，而且愿意表達，樂于表達，甚至非表達出來不可。這樣，通過不斷的訓練，便可大大激發出學生的寫作欲望和寫作興趣，從而促進寫作能力的提高。同時，教師要采用激勵方法，滿足學生寫作成就感。很多作家在創作經驗談中都講到，他們之所以最后成為作家是因為自己小時候作文的時候，老師曾把他的作文在班上宣讀，所以他對作文產生了興趣，作文也越寫越好。從心理學上看，每一個人都有一種自我實現的追求、愿望。上面這一現象就表明，學生在作文課里獲得了一種成就感、獲得了一種自我實現的人生體驗，從而，深深愛上了作文，最終成就了寫作事業。從傳播學的角度講，這其實是一種傳播行為，一種廣義發表行為。根據這一現象，我們可以盡量多地為學生提供發表和展示的平臺，特別是在這樣一個網絡的時代里，學生作品可以通過各種途徑得以發表、展示，通過廣義發表來激發學生對作文的興趣，培養學生長期穩定的寫作興趣。

總之，寫作能力的提高是一個系統工程，需要寫作者長期刻苦的磨礪，需要全面提高自身修養，特別需要寫作者頑強的毅力和不斷進取的精神。這樣，方可在寫作上有所作為。所以，教師在寫作教學中，在注重教授學生寫作方法和培養學生寫作能力的同時，必須高度重視學生寫作非智力因素的培養，尤其要加強對學生寫作動機和興趣的激發。

注釋：

[1]葉圣陶：《葉圣陶論創作》，上海：上海文藝出版社，1982年11月版，第120頁。

（李京格，曾方榮 湖南邵陽 湖南邵陽學院中文系422000）