在思想品德教學中做一名“主持人”

陳繼軍

【關鍵詞】思想品德 主持人 個性化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0114-01

思想品德課程標準明確指出：“要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范。”在思想品德教學中，教師要根據課程標準展開教學設計。如果教師能夠像節目主持人一樣，將教學環節進行自然銜接，運用個性化的語言調動學生的學習積極性，設計多種具有娛樂性的活動，自然能夠贏得學生的普遍歡迎。

一、做好環節銜接，創設愉悅的學習氣氛

思想品德教學設計要貼近學生的思想實際，教師就要根據學生的個性需要設置教學環節，并在實施過程中，對教學環節進行有效銜接和串聯。教師要像節目主持人一樣，對課堂時時掌控，一方面要觀照教學設計，另一方面要關注學生反應，設計好環節轉換時的銜接語言，將教學帶入自然和諧的氛圍中。

在教學《誰言寸草心，報得三春暉》時，一位教師這樣銜接教學環節：第一步播放歌曲《孝敬父母》，教師導入：“父母養育了我們，給予我們世界上最純真最無私的愛，我們應該給予父母怎樣的回報呢？聽聽這首古詩《游子吟》。”教師示范朗讀《游子吟》。第二步發動學生回顧自己的成長經歷，說說父母給予了自己哪些關愛。第三步利用多媒體播放孝敬父母的生活案例，教師給出畫外音講解。第四步讓學生以小組為單位，討論應該如何報答父母的深恩。第五步由學生推薦孝敬父母的歌曲、故事、文章。在教師的合理調度下，學生的學習興趣被激活，課堂參與度很高，整個課堂顯得緊張而有序，學習效果顯著，這是因為教師有主持人的意識，對每一個教學環節進行了合理的把控。

二、活化課堂語言，激發學生的學習思維

電視主持人因為其人格魅力而成為學生青睞的對象，特別是他們極富個性化的語言，成為很多學生效仿的對象。教師可以向主持人學習，創設屬于自己的語言個性，吸引學生的關注。在思想品德教學中，教師要面對不同的教學內容，常常要向學生介紹案例、講述生活故事、展開師生對話、闡述生活哲理，需具備較高的語言表達能力。在不同的教學情境中，教師的語言要根據教學需要作出調整，或激越、或壓抑、或活潑、或冷靜，給學生帶來豐富的聽覺、視覺等感官刺激，激活學生的學習思維。

優秀的節目主持人，可以通過個性化的語言、巧妙的編排、良好的互動，形成特點鮮明的主持風格，博得觀眾的青睞，教師也一樣。例如，在教學《友誼，心靈的需要》一課時，教師讓學生對友誼進行個性描繪。學生對這個話題很熟悉，自然有話可說。教師根據學生的描繪給出評價：友誼是沙漠中的一片綠洲，給人希望和鼓舞；友誼是一場酣暢的及時雨，給萬物帶來無限生機。大家對友誼這樣看重，說明你們都是有情有義的性情中人，自然會珍視難得的友情。“天涯存知己，海角若比鄰。”大家還知道哪些表現友誼的詩句和名言呢？學生的思維被激活，充分調動知識積累，說出許多表現友誼的詩句和名言。教師利用詩情畫意的語言描繪友誼，讓學生搜集歌頌友誼的詩句名言，自然誘發學生的學習熱情，學生快速啟動思維，通過對詩句名言的整理，對友誼有了更深刻的認識。

三、設計多元活動，培養學生的綜合能力

正如電視節目中的主持人精心設計多種互動一樣，在思想品德教學中可以引入多種實踐活動，形成良好的學習氛圍。初中生思維活躍，教師要抓住學生的好動心理，設計游戲、演繹、競賽等多種活動，讓學生在玩中學、在學中悟，培養綜合能力。

在《剖析從眾》一課的教學中，教師將學生分成三個大組，讓學生列舉發生在自己身上或身邊的從眾現象，并說說因此造成的后果。各個小組對發言進行了整合，選取有代表性的個例在班級展示。然后，教師設計了“照鏡子”的游戲活動，讓同桌的兩位學生表演照鏡子：一個學生為主動者，另一個學生為從動者，目的是讓學生了解從眾行為模式。游戲娛樂性很強，學生參與熱情極高，課堂氣氛很活躍。在討論環節，教師給出話題：我們在學習生活中，應該像照鏡子一樣隨大流呢，還是要有獨立思維，追求個性認知呢？學生眾說紛紜，教師最后對學生的表現給予總結性評價，對模糊的認知則予以澄清。向主持人學習，為學生設計實踐活動，極大提升了課堂互動效果。

初中生思維活躍，大多都喜歡追星，在學生喜歡的眾多明星中，電視主持人占有重要比重，這給教師帶來了一定的啟發。課堂教學如同一臺電視節目，如何設計、調度，體現的是教師的教學智慧。

（責編 周翠如）