淺談小學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)

蔣春麗

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 復(fù)述 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0092-01

復(fù)述就是指學(xué)生在理解、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，打破原有的敘述方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，以口頭表達(dá)的形式，對文本語言進行再加工。語文教學(xué)的復(fù)述形式不同于背誦課文，也不等同于介紹課文大意，學(xué)生通過復(fù)述可以形成知識，提高語文學(xué)習(xí)能力。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力呢？筆者認(rèn)為，教師可以從以下三個方面著手。

一、抓住關(guān)鍵詞，增強復(fù)述的條理性

小學(xué)語文教材中有許多故事性較強的課文，這些課文大都按照一定的發(fā)展順序來描寫，為了使課文內(nèi)容顯得更加生動形象，其中不乏許多具有關(guān)鍵作用的詞語。教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述課文時，就可以從這些關(guān)鍵詞語入手，引導(dǎo)學(xué)生連詞成句、連句成段，這樣一來，學(xué)生的復(fù)述更加輕松且具有條理性。如在教學(xué)語文S版四年級上冊《爭吵》一課時，課文主要通過對“我”和好朋友爭吵這件事的描寫，告訴我們?nèi)伺c人之間要互相寬容、團結(jié)友愛。在這一課教學(xué)結(jié)束后，教師讓學(xué)生把課文復(fù)述一遍。由于文中對話較多，學(xué)生總是顛三倒四，不能按照事情發(fā)展的順序來復(fù)述。為此，教師讓學(xué)生把課文多讀幾遍，并且把每段話的關(guān)鍵詞語畫出來，學(xué)生結(jié)合自己的理解找出關(guān)建詞語“弄臟、不是故意、報復(fù)、不安、后悔……”這樣一來，學(xué)生復(fù)述時就可以輕松地連詞成句、連句成段、連段成篇，順利完成復(fù)述練習(xí)。在這個教學(xué)案例中，由于課文內(nèi)容比較瑣碎，這就給學(xué)生的復(fù)述造成一定障礙，為了幫助學(xué)生有條理地復(fù)述課文，教師主要采取抓住核心詞語引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述的方法，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成復(fù)述任務(wù)，教學(xué)效果顯著。

二、回歸文本內(nèi)容，增強復(fù)述的深刻性

學(xué)習(xí)語言、運用語言是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，而復(fù)述的過程則是學(xué)生借助已有知識經(jīng)驗，通過語言表達(dá)再現(xiàn)文本內(nèi)容的過程。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述課文時，應(yīng)當(dāng)以文本內(nèi)容為依托，盡量規(guī)范自己的語言，避免脫離文本，隨意復(fù)述現(xiàn)象的發(fā)生。如在教學(xué)語文S版三年級下冊《放飛蜻蜓》一課后，筆者讓學(xué)生把課文內(nèi)容復(fù)述一遍。對于三年級學(xué)生來說，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述的：這篇課文主要寫了誰和誰？他們之間發(fā)生了一件什么事？事情的起因是什么？經(jīng)過和結(jié)果又是什么？你能把這個故事講給大家聽嗎？這樣教學(xué)，以文本內(nèi)容為依托，引導(dǎo)學(xué)生從文本主要內(nèi)容出發(fā)，進行有目的、有計劃的復(fù)述，在教師的點撥與提示下，有效降低了學(xué)生復(fù)述的難度，復(fù)述效果顯著。

三、借助細(xì)節(jié)想象，提升復(fù)述的創(chuàng)造性

在關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力方面，我們提倡學(xué)生要以文為本，但無需完全拘泥于教材，尤其是在一些童話寓言文章的復(fù)述上，學(xué)生可以在不偏離文本主旨內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文本細(xì)節(jié)盡情想象、挖掘，創(chuàng)造性地復(fù)述。如在教學(xué)語文S版五年級上冊《地震中的父與子》一課時，課文講述地震后發(fā)生在父與子之間的事情，歌頌了深深的父愛，以及父子之間濃濃的深情。課文給讀者留下印象最深刻的就是父親獨自一人在廢墟中堅持不懈地挖，一定要救出兒子的語段描寫：“他挖了8個小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵……”在對這段話的復(fù)述中，為了增強文章的感染力，使學(xué)生真切感受到父親的偉大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)部分，想象父親在挖的過程中有怎樣的表現(xiàn)……結(jié)合學(xué)生的想象，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述，學(xué)生的感知就會更加真切，其創(chuàng)造力也會得到前所未有的發(fā)展。在這個教學(xué)案例中，教師主要采取抓住細(xì)節(jié)部分再造想象的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、語言表達(dá)力，學(xué)生的復(fù)述更具創(chuàng)造性，促進了語言表達(dá)能力的發(fā)展。

總之，教師注重對學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，不僅有效培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、語言表達(dá)能力等，還推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。

（責(zé)編 楊 春）