初中語(yǔ)文以寫(xiě)促讀教學(xué)方法探究

莫常

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 以寫(xiě)促讀

教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08A-0075-01

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。閱讀是學(xué)生從紙質(zhì)材料上獲得思想、感受的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的心理參與，學(xué)生在閱讀中收獲精神的啟迪；教師引導(dǎo)學(xué)生把這種啟迪用文字書(shū)寫(xiě)出來(lái)則是情感的升華。初中語(yǔ)文教師用寫(xiě)的方式促進(jìn)學(xué)生閱讀，可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而把閱讀變成更有價(jià)值的活動(dòng)。

一、仿寫(xiě)練習(xí)，靈活閱讀

初中學(xué)生已經(jīng)掌握了仿寫(xiě)的基本技巧，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行仿寫(xiě)。仿寫(xiě)句段要求學(xué)生有足夠的閱讀積累，厚積薄發(fā)。初中階段的學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)可以采取句式相似和語(yǔ)意相通兩種方式。

句式相似，一般為仿寫(xiě)句子，用詞工整，修辭相同，字?jǐn)?shù)相等。仿寫(xiě)之后，與原句可以湊成一組排比句。《石榴》一文對(duì)石榴的描寫(xiě)有：“石榴有梅樹(shù)的枝干，有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，這風(fēng)度實(shí)兼?zhèn)淞嗣妨L(zhǎng)，而舍去了梅柳之短。”筆者讓學(xué)生任意選擇某種植物進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生仿寫(xiě)的句子有：“櫻桃有杏花的枝干，有碧桃的葉片，拘斂而不孤寂，熱情而不嫵媚，這風(fēng)度實(shí)兼?zhèn)淞诵犹抑L(zhǎng)，而舍去了杏桃之短。”仿寫(xiě)非常工整。語(yǔ)意相通，通常為仿寫(xiě)語(yǔ)段，只要求圍繞一個(gè)主題去寫(xiě)，不必嚴(yán)苛句式和用詞，也不必細(xì)究所運(yùn)用的修辭手法。如閱讀了《春》一文，教師讓學(xué)生仿寫(xiě)春天景物。學(xué)生不必寫(xiě)春花春草，也不必寫(xiě)春風(fēng)春雨，描寫(xiě)幾種動(dòng)物也可表現(xiàn)出春的生機(jī)勃勃。

仿寫(xiě)是更加靈活的閱讀，學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)思維更進(jìn)一步，運(yùn)用自己的生花妙筆與作者做一番比試，邊讀邊寫(xiě)，體會(huì)閱讀的快樂(lè)。仿寫(xiě)還可以促使學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，感悟生活哲理。

二、想象續(xù)編，豐富閱讀

以寫(xiě)促讀的另一種方式便是想象續(xù)編，很多文章在行文過(guò)程中運(yùn)用“留白”的方式，給讀者留出想象的空間，學(xué)生可以根據(jù)前后文補(bǔ)充這留白部分。有的文章在結(jié)束時(shí)“言有盡而意無(wú)窮”，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前文的敘述，為文章補(bǔ)充想象的內(nèi)容。例如，《心聲》一文，文中的“京京”會(huì)給鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封怎樣的信呢？學(xué)生可以發(fā)揮想象，根據(jù)前文的介紹，試著替京京給爺爺寫(xiě)一封信，表達(dá)“京京”的內(nèi)心渴望。這樣，學(xué)生對(duì)文章中主人公的內(nèi)心感情的理解會(huì)更加深刻。又如，在閱讀文言文《桃花源記》時(shí)，文中寫(xiě)道：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”學(xué)生可以根據(jù)前文介紹，補(bǔ)出“具言”的內(nèi)容以及“嘆惋”的事情。學(xué)生在閱讀中補(bǔ)出“留白”部分，可以更加細(xì)致地了解文章內(nèi)涵，豐富閱讀內(nèi)容，甚至給出不可思議的發(fā)展。

想象續(xù)編可以使學(xué)生的閱讀感受更加豐富，在鍛煉寫(xiě)作技巧的同時(shí)加深對(duì)文章主題的解讀，激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣。

三、隨文批注，探究閱讀

隨文批注是讓學(xué)生隨時(shí)記下閱讀中的感受，在文章中圈點(diǎn)勾畫(huà)，在文章頁(yè)面的空白處寫(xiě)下讀書(shū)心得。隨文批注比較零碎，可以及時(shí)捕捉閱讀感悟。學(xué)生在閱讀時(shí)即時(shí)與作者或文章的主人公進(jìn)行直接對(duì)話，做情感交流。隨文批注還是學(xué)生自主探究文本的重要方式，可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)運(yùn)用，也可以在課堂學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用，還可以在課后再閱讀時(shí)補(bǔ)寫(xiě)。隨文批注比較自由，學(xué)生可以運(yùn)用自己喜歡的符號(hào)勾畫(huà)文中的語(yǔ)句。如可以用波浪線畫(huà)出文中運(yùn)用修辭的句子，用五星標(biāo)注自己喜歡的描寫(xiě)，用直線畫(huà)出四字成語(yǔ)，用問(wèn)號(hào)標(biāo)出自己理解不透的句子。學(xué)生在標(biāo)注時(shí)集中精力，認(rèn)真對(duì)待，達(dá)到精讀檔次。

在閱讀《周莊水韻》時(shí)，教師可以為學(xué)生示范批注的寫(xiě)法，第一段側(cè)重于寫(xiě)水，閱讀時(shí)把與水相關(guān)的所有事物都勾畫(huà)出來(lái)，并批注：“所寫(xiě)景物瑣碎繁多，但并不雜亂，反而情趣橫生。最后一句‘猶如在風(fēng)中漾動(dòng)的一匹長(zhǎng)長(zhǎng)的彩綢生動(dòng)形象地表達(dá)了水韻的詩(shī)意。”學(xué)生仿照教師的批注，對(duì)第二段的“橋”進(jìn)行了閱讀批注。如文中有一句寫(xiě)道：“站在橋上的行人低頭看河里的船，坐在船上的乘客抬頭看橋上的人，相看兩不厭，雙方的眼簾中都是動(dòng)人的景象。”有的學(xué)生在旁邊批注：“本句與卞之琳的《斷章》有異曲同工之妙。”有的學(xué)生批注：“‘相看兩不厭，只有敬亭山。這不是李白的感悟嗎？”學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是多元的，只要教給學(xué)生閱讀方法，學(xué)生就可以給出閱讀驚喜。

以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中高效的教學(xué)方式之一。“讀”與“寫(xiě)”也是相互促進(jìn)的，大量的有效閱讀可以積累更多優(yōu)美的字、詞、句段，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀中隨記隨寫(xiě)，可以在閱讀中與作者產(chǎn)生情感共鳴，加深對(duì)文章主題的理解。所以，閱讀教學(xué)要與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，用“寫(xiě)”生發(fā)閱讀動(dòng)力，激發(fā)閱讀興趣。 （責(zé)編 秦越霞）