初中語文活動教學的設計與實施

潘慶容

【關鍵詞】初中語文 活動教學 設計 實施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0060-02

初中語文活動教學，就是教師組織學生開展實踐活動，使學生獲得直接經驗和綜合能力的教學行為。活動教學倡導學生的學習在活動中進行，以學生自主活動促發展，面向全體學生，緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗出發，創設生動活潑、主動發展的教育環境，給學生自主活動的機會，促使學生在學習活動中獲得訓練，得到發展。

一、初中語文活動教學的特點

活動教學以學生的發展為中心，以學生的主體實踐活動為基礎，以學生創新精神和素質發展為重點，具有以下特點。

（一）實踐性。主要通過學生親身實踐，獲得直接經驗，形成能力，強調在做中學，讓學生在做的過程中理解知識產生的全過程。教學《春》一文時，為了凸顯活動教學的實踐性特點，教師可精心設計一個課前教學導入環節：在講授新課前，先投影春、夏、秋、冬四幅風景圖，讓學生觀察、指出哪幅是春景圖，要求學生口頭簡要描述畫面，并背出表現春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄像。美不勝收的景色和配音員絲絲入扣的朗讀，讓學生如臨其境，感受到大地回春、萬物復蘇、生機勃發、花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。這時教師再結合課文內容，安排學生描畫一幅春景圖，注重教學活動的操作性，從而達到激發學生興趣的目的，促使學生在學習過程中獲得直接的感受。

（二）綜合性。做好任何一件具有實踐意義的事都要綜合使用各種知識和能力。活動教學從學生身邊的事物或問題出發，跨越諸多領域，以利于知識的融會貫通和形成多角度、多層面的思考能力。《故鄉》課堂上，在啟發學生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活態度等方面有何變化以及變化原因的基礎上，教師可讓學生綜合利用分散的知識點，進行寫作訓練，運用對比手法描寫一個熟悉的人的外貌，寫出其變化。寫完后，請學生讀一讀、評一評。使學生加強聽、說、讀、寫能力的訓練，增加學生學習、思考的機會和訓練密度，提高課堂效率，達到舉一反三的目的。

（三）過程性。活動教學的重中之重是過程，是看學生在活動過程中學到什么而不是活動后做出什么。活動教學的結果，可以是某種形式的體現，如一篇文章、一次演出、一份材料等，質量高低固然重要，但更為重要的是學生在完成這些活動中所經歷的一切。學習《死海不死》一文，由于學生對死海知之甚少，無法理解死海為什么不死，筆者于是利用課件，形象地向學生展示地處巴勒斯坦與約旦交界處的死海畫面。藍天、白云、綠水及異國他鄉的游客深深地吸引著學生。這一過程能使學生在活動中有所體驗、有所收獲。

（四）開放性。活動教學在參加人員、過程設計、活動結果等方面都是開放的，又具有若干不確定性，因此它更有利于發揮學生的獨立性、創造性和合作精神。在廣闊的活動天地里，教師以民主、寬松、和諧的氛圍喚醒學生強烈的求知欲望，最大限度地發揮學生的主觀能動性，促使學生保持學習熱情。

二、常見活動類型的設計與實施

活動教學的核心是學生的主體實踐活動，初中語文教師要針對不同的教學目標和學生的身心發展需要，選擇合適的活動內容與活動形式。教學中常用的活動有體驗型、交往型、探究型、綜合性學習活動。下面筆者談談設計與實施這幾種常見的活動的注意事項。

（一）體驗型活動。體驗是學生對客觀事物的感知，對于培養他們情感、意志、態度和價值觀具有奠基和積累的作用。語文教學活動的實踐性要求教師在設計教學時要注重讓學生在實踐中學，在體驗中感知語文世界里的生活知識。

首先，創設、營造有利于體驗的教學情境。在活動教學中，教師應盡可能給學生提供觀察、思考、參與、動手的機會，注重學生的親身體驗。其次，體驗是學生自主的體驗，不是任何人從外面強加給他們的。因此，要激發學生積極參與實踐，親歷實踐過程，以獲得真正的體驗。古人所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”就是這個道理。在活動中，教師既要做好組織工作，講清意義、目的、過程、方法，又要引導學生在活動中獲得情感體驗。最后，承認、接納體驗的差異性。教師要尊重和接受學生在活動中對于觀察的不同感受，以促進他們個性的成長。成功的體驗會使學生增強自信，失敗的體驗對于學生也同樣重要。教師要鼓勵學生正確面對失敗，學會從失敗和錯誤中學習。

（二）交往型活動。語文教學活動具有綜合性，這要求學生具備一定的與他人合作學習與溝通的能力。所以交往型活動方式在教學中顯得不可或缺，甚至是教學行為的核心之一。學生對知識的掌握必須經歷集體智力活動的階段。同時，交往對于學生的發展還具有其他方面的意義，如形成主體意識，掌握與人溝通的技巧，培養合作的精神，等等。因此，交往是學生學習的一種特殊活動，是發展學生綜合素質的一種手段。

其實，在教學活動中我們不難發現，學生性格各異，那么在教學時，就要求教師根據這一特點，將具有不同個性特點、接受知識程度各異的學生放在同一個小組，讓他們一起合作學習，積極參與、相互交流，在交往中提高自己的綜合素養與感知語文的能力。在設計交往型活動時，教師應該做好以下四點：首先，創設交往活動教學的氛圍和情境，消除學生在交往中的心理障礙，鼓勵學生參與，形成民主、自由的交往氛圍。其次，構建交往互動組織。教師的重要職責是確定交往互動的對象，設置活動規模，做好組織分工，確定學生在活動中的職責。再次，鼓勵學生積極參與與表達。只有參與，才能共享資源，才能促進個人的發展。最后，把交往深入到學生學習、生活的各個領域，形成一個大語文學習環境，提高學生的語文能力。

（三）探究型活動。語文教學活動是一個循序漸進的過程，在教學中，教師要讓學生知其然且知其所以然，促使學生提出并解決問題，使整個活動具有探究的特征。探究型活動是學生在教師指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。教師在設計和組織探究型活動教學時應注意以下方面：首先，有目的地選擇探究的主題。要考慮教學的需要、學生的興趣、學生的能力水平等客觀條件。其次，創造探究和發現的情境，這是激發學生的探究欲望，促使學生積極思考的必要條件。再次，提供探究的內容。探究內容是學生獲得探究發現的工具，是學生實踐活動的對象，學生在探究的過程中完成發現并改變自己原有的認識。最后，鼓勵學生運用多種方式完成發現。對同一問題的不同探究方式體現了學生的創造能力和帶有個性特征的思維方式，在探究過程中，教師要及時鼓勵那些與眾不同的行為，并向全體學生展示。

（四）綜合性學習活動。《全日制義務教育語文課程標準》（2011年）設置了語文綜合性學習，目的就是“加強語文課程與其他課程以及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展”。綜合性學習活動常常圍繞某個特定主題進行。如人教版的初中語文教材，就是把綜合性學習活動以單元的主題形式編排，教師進行指導時可以此為依據安排活動。例如九年級下冊第六單元以“歲月如歌——我的初中生活”為主題，依次開展“難忘的歲月”“集體的回憶”“如歌的行板”“永遠的贈言”“歲月如歌”等活動，這一系列活動的開展，讓學生在自主、合作、探究中得到一次語文能力的歷練和提高。

可見，初中語文活動教學強調語文知識、語文能力、語文方法的多維整合，重視學生主動參與，在實踐中形成和發展學生的語文素養，增強課堂教學效果。