鋼琴集體課教學(xué)形式的優(yōu)勢與缺陷研究

楊芳

【摘 要】本文主要探討鋼琴集體課教學(xué)形式的優(yōu)勢與缺陷，并針對鋼琴集體課教學(xué)形式的缺陷提出一些解決辦法，逐步改進鋼琴集體課教學(xué)，以便形成實用、系統(tǒng)和科學(xué)的鋼琴集體課教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】鋼琴集體課教學(xué)；優(yōu)勢；缺陷；對策

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）08-0230-01

一、鋼琴集體課教學(xué)形式的優(yōu)勢

（一）有利于集中講解，減輕教師的授課壓力。鋼琴理論課的講授特別注重系統(tǒng)性和科學(xué)性，在傳統(tǒng)的個別課教學(xué)模式指導(dǎo)下，教師要把有關(guān)鋼琴的一些基本概念和彈奏要領(lǐng)挨個給每一位學(xué)生系統(tǒng)地講解一遍或多遍，這樣不僅讓教師們感到授課壓力大，還會感到乏味。因而，在個別課教學(xué)模式下教師有很大的即興性和主觀隨意性。而在鋼琴集體課上，教師面對多個學(xué)生，自然而然地會提高講解的興趣與積極性，會依據(jù)預(yù)先制定的教學(xué)計劃，有條理、有重點地集中為學(xué)生們講解彈奏理論和技巧，并通過提問與找學(xué)生演示等方式強化大家對基礎(chǔ)性概念和要領(lǐng)的掌握，也便于使學(xué)生獲得更加系統(tǒng)的理論知識與彈奏技巧。

（二）能夠合理利用教師資源，節(jié)約成本。傳統(tǒng)的鋼琴個別課教學(xué)形式采用的是一對一的授課形式，每個教師一堂課只能教一個學(xué)生；而鋼琴集體課的授課形式采用的是一對多的授課形式，每個教師一堂課能教多個學(xué)生。這種集體課教學(xué)形式降低了工作量，大大提高了教學(xué)效率，還解決了教師資源不足的問題，使有限的教師資源得到了合理利用，從而減少了一部分教師編制，最終大幅度降低了培養(yǎng)經(jīng)費，節(jié)約了成本。另外，鋼琴集體課教學(xué)形式也避免了以往學(xué)校為解決教師資源緊缺的問題，隨便招聘一些相近專業(yè)的教師來教學(xué)的現(xiàn)象，可以使學(xué)生們得到專業(yè)教師的點撥與指導(dǎo)，是提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法。

（三）方便學(xué)生們在討論中學(xué)習(xí)。鋼琴集體教學(xué)的內(nèi)容不僅包括鋼琴理論與彈琴技巧，還包括和音樂有關(guān)的一些課程，是一門綜合性很強的課程。鋼琴集體課教學(xué)形式方便學(xué)生們在討論中學(xué)習(xí)，例如：當教師講授和弦功能時，配合講解幾種伴奏型，再給出一首小樂曲。先讓學(xué)生們互相討論，然后給這首小樂曲作和弦標記，最后讓學(xué)生們自由選擇一種適合這首小樂曲的伴奏型來彈奏。聽完每位同學(xué)配的伴奏以后，再次進行集體討論，找出最適合這首曲子的伴奏型。在教學(xué)中多讓學(xué)生們接觸一些樂曲，多進行幾次集體交流，學(xué)生們就能掌握不同風(fēng)格的樂曲與不同伴奏型之間的配合。

二、鋼琴集體課教學(xué)形式的缺陷與解決對策

（一）學(xué)生接受程度不同，導(dǎo)致教學(xué)進度不統(tǒng)一。鋼琴集體課要求教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度一致，但學(xué)生們的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平以及接受能力等都有差異，這一矛盾在集體課教學(xué)中顯得尤為突出。基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)水平較高、接受能力較快的學(xué)生在集體中原地踏步，長此以往會降低他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至?xí)霈F(xiàn)倒退的情況。相反，那些基礎(chǔ)差、水平低或接受能力差的學(xué)生可能跟不上集體的學(xué)習(xí)進度，也會喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，有一部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理。為了解決鋼琴集體課中存在的這一問題，我們提出了以下解決對策：第一，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進行分組，在分組之前先對他們進行測試，把演奏程度基本相同的學(xué)生分為一組。另外，還要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況進行及時地調(diào)整。每學(xué)習(xí)一段時間后，就要按照他們的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)程度重新分組。第二，保證每組的人數(shù)適中，一般每組為10-15人。如果每組人數(shù)太多，就很難收到良好的教學(xué)效果；如果每組人數(shù)太少，又很難發(fā)揮集體課教學(xué)的優(yōu)勢。第三，要因材施教。例如：給予學(xué)習(xí)進度慢的學(xué)生更多的關(guān)注與輔導(dǎo)，給進度較快的學(xué)生布置一些有適當難度的附加作業(yè)。這樣既符合素質(zhì)教育的宗旨，又能避免學(xué)生跟不上教學(xué)進度或缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。

（二）無法細致地顧及到每一位學(xué)生。和傳統(tǒng)的個別課相比，由于集體課上的人數(shù)較多，就相對地拉遠了師生之間的距離，師生之間的交流機會也相應(yīng)減少，因而教師也難以及時發(fā)現(xiàn)并糾正每位學(xué)生不準確的彈奏方法，導(dǎo)致學(xué)生不能準確、細致地掌握鋼琴演奏技巧。正是由于這一問題，師生們曾一度對鋼琴集體課教學(xué)及其效果產(chǎn)生過質(zhì)疑。教學(xué)實踐證明，對于那些共性的，例如作品分析、樂理與和聲等概念性的知識在集體課上教授比較好；而對于那些演奏技巧、動作要領(lǐng)等操作性比較強的內(nèi)容盡量以小組課為主。因此，在以后的鋼琴集體教學(xué)過程中，要把集體課和小組課相結(jié)合，兼顧整體與個體，不僅要提高教學(xué)效率，還要保證教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

和傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式相比，鋼琴集體課教學(xué)形式顯示了較大的優(yōu)越性，是音樂院校目前應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)模式。探討鋼琴集體課教學(xué)形式的缺陷，是為了不斷改進鋼琴集體課教學(xué)模式，使鋼琴集體課教學(xué)形式更完善，進而使其教學(xué)效果得以提高。

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