“互聯網+”環境下信息技術與學科教學融合發展趨勢分析

王明輝

[摘要]“互聯網+”是互聯網思維的實踐成果，它代表一種先進的生產力，推動著經濟形態不斷地發生演變，為社會改革、創新和發展提供廣闊的網絡平臺。“互聯網+教育”意味著教育內容的持續更新、教育形式的不斷變化、教育評價的日益多元化。在新形勢下，為促進信息技術與學科教學的融合，教師要看清“互聯網+教育”的本質，認清信息技術在學科教學中的功能定位，準確把握融合的內涵，不斷創新教學方式，實現教育的均衡發展。

[關鍵詞]“互聯網+教育”；信息技術；學科教學；融合

2015年，與“互聯網+”相關的產業信息如同潮水一樣向我們涌來，無處不在的移動設備和無線網絡、高品質的數字資源以及支持資源互動與協作的平臺等，也為傳統教育變革提供了廣泛的技術支持。

信息通信技術的發展推動了面向知識社會的下一代創新（即創新2.0），創新形態的演變進一步推動了產業形態、政府形態、社會形態、城市形態的演變。信息技術以及互聯網平臺與傳統行業不斷進行深度融合，深深地影響到我們社會生活的各個方面。在這種形勢之下，我們的教育變革方向何在？身為教育大軍中的一員，面對信息化革新的浪潮，教師要看清“互聯網+教育”的本質，認清信息技術在學科教學中的功能定位，深刻把握“融合”的內涵，不斷創新教與學的方式。

一、看清“互聯網+教育”的本質

中國已進入信息化時代，“互聯網+教育”意味著教育內容的持續更新、教育形式的不斷變化、教育評價的日益多元化。“互聯網+”對于中國教育領域來說是一個新事物，需要明確一些本質上的東西。只有理解了這些，教育工作者才不會在“互聯網+”的大潮中失去方向。

1.什么是“互聯網+”？

《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（國發 〔2015〕40號）中已明確指出，“互聯網+”就是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。

2.“互聯網+教育”的本質

“互聯網+”不是簡單的相加，加完之后的一切都會發生變化。形象點兒比喻，就是“互聯網+傳統集市”=淘寶，“互聯網+傳統銀行”=支付寶，“互聯網+傳統運輸”=嘀嘀打車；抽象點兒說，“互聯網+”是刀、斧、鋸，是將原來的一切都分解成碎片的工具，分解后再以互聯網為中心重新組建起來，成為新的體系、新的結構。因此“互聯網+教育”的本質就是先將教育碎片化，再以互聯網為核心重新構建新教育的過程。“互聯網+”的新形勢必然會給我們的教育帶來新的沖擊，使教師面臨新的挑戰。

二、明確信息技術在中小學課堂教學中的功能定位

信息技術的“手段”與“平臺”要準確定位。現代信息技術在教育教學中應用的手段和在教育教學資源共享平臺的準確定位，是服務教育教學本質的需要。教師應從教學實際出發，因地制宜，將信息技術與教育教學深度融合，最廣泛、最大限度地發揮教育信息化的功能與作用。

應用信息技術要貫徹以下原則：輔助性原則——把信息技術作為教學行為的輔助手段之一，發揮多媒體直觀穿越的優勢，配合板書的使用，強化教學行為效果；有效性原則——確實對教學效果有相對提高作用的時候才用；啟發性原則——信息技術的使用應對學生參與教學、深入思考、求知生成等有刺激、調動、激發、觸動作用；直觀性原則——信息技術的應用能夠呈現簡單的傳統教學工具或媒體無法呈現的具象和動態的內容。

在應用信息技術的過程中，教師要以身作則，強化專業素質，正確辨析、選擇、加工、借鑒、分享資源與信息，并向學生傳遞正能量。要運用先入為主的原則，以積極因素克服消極因素，引導學生正確利用互聯網平臺，強化自主學習，自覺抵制網絡中的錯誤、不良、低級、反動的有害信息。

三、把握信息技術與學科教學深度融合的內涵

“互聯網+”背景下信息技術與學科教學的深度融合是新型教育理念的基本要求，也是新常態下教育發展的必然趨勢。我國教育技術界權威專家李克東教授認為，信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。重慶市九龍坡區教師進修學院王開明主任認為：“所謂的信息技術與學科教學融合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程中營造一種信息化的教學環境，實現一種既能充分發揮教師主導作用又能突出體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作為特征的教與學的新方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的課堂教學結構發生根本性變革——由教師為中心的教學結構變為‘主導—主體相結合的教學結構。”

基于以上兩位專家的觀點，我們可以這樣認為：信息技術與學科教學深度融合的教學結構包含“營造信息化教學環境”“實現新型教與學方式”“變革傳統課堂教學結構”三個基本屬性。只有緊緊抓住這三個基本屬性才能正確理解信息技術與學科教學深度融合的內涵，才能真正把握信息技術與學科教學深度融合的實質。

四、“互聯網+”時代要探索新型教學方式

北師大教授余勝泉認為，未來教育有三個核心的關鍵詞：個性化、適應性和選擇性。他說，今后的學習不再像現在一樣，在學校里按照固定的課程、固定的班級、固定的節奏統一上課。未來的教育要實現個性化，學校會把網絡教育融入其中，為學習者提供更多選擇，而且未來教育可以精準了解學習者的經濟結構、能力結構以及情感特征。

因此，在“互聯網+”時代，教師要努力探索新型教學方式，既能充分發揮教師的主導作用，又能突出體現學生的主體地位，最大限度地發揮師生的自主性、主動性、積極性和創造性，共同完成教與學的任務。

為實現這種新型教學方式，教師應著重做到以下幾點：

1.強化教與學的觀念創新，轉變教與學的運行機制endprint

（1）重塑教師角色。教師要扮演好知識傳遞者、學習支持者、學業指導者的角色，能夠熟練應用信息技術，努力提升學生的學習能力。

（2）追求深度學習。以創新的方式向學生傳遞豐富的核心學習內容，讓學生在校內外獲得更好的主動學習的經歷，尤其是利用各種網絡信息化教育資源培養學生自主學習、獨立思考的能力，促進學生個性化學習和協作化學習。

（3）增強混合學習設計的應用。學生可以利用在校時間開展基于項目的小組合作學習，課余時間上網閱讀，觀看視頻及其他學習資料，使線上線下兩種環境下的學習優勢互補。

（4）加強直覺技術教育。由于觸摸屏和其他自然用戶界面的普及，如今的學生無需技術專長也可以操控信息技術設備，并借此與他人溝通和協作。因此，加強直覺技術教育是提高教學效率的一種有效途徑。

2.學以致用，有機融合，無縫對接

（1）關注交流，促進融合。在教學中我們應側重師與生、生與生、生與資源、生與支持系統之間有意義的交流，并逐步向家庭信息化、個人信息化、社會信息化過渡。通過擴大多方交流，促進教與學的深度融合。

（2）關注特性，促進變革。信息化的教學環境具有主體個性化、時空開放性、技術多元化的特點，有利于學生發揮主動性和創造性，是培養學生創造能力和信息化能力最理想的教與學的環境。教學中應對影響和制約信息化媒體應用的一系列因素進行整理、優化和重組，掃除障礙，突破難點，促進發展。

（3）關注具體，強化融合。應根據學科特點、能力培養規律和教學內容具體問題具體分析，促進多媒體在教學中的深度融合。

（4）關注差異，放大融合。應考慮個性化、適應性和選擇性這一未來教育的發展趨勢，在學科教學中關注學生差異，進行分層設計，將信息技術有機融合于教學過程中，通過創設情境、激活表達欲望、拓展指訴對象、強化審美情感、放大信息交流等，促進有效融合，提高教學質量。

（5）關注難點，拓展融合。在學科教學設計中，應關注教學難題的突破和解決，有效設計教學課件，促進學科教學與信息技術的拓展融合。要始終以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，喚起學生學習的內部動力。

總之，在新一輪的改革大潮中，教師要緊跟時代步伐，不斷探索，用先進的教育教學思想武裝頭腦，充分利用好“互聯網+”這一利器，使我們的教育教學工作更加異彩紛呈。

參考文獻：

[1]申毅鵬.多媒體運用在教學中存在的優勢與問題分析[J].才智，2012（02）.

（責任編輯 趙永玲）endprint