基于高校教師專業發展的教學質量監控體系研究

王紅偉 葉 強 韓以軒 王明誼

（成都中醫藥大學教務處，四川 成都 611137）

教學管理與人才培養

基于高校教師專業發展的教學質量監控體系研究

王紅偉 葉 強 韓以軒 王明誼

（成都中醫藥大學教務處，四川 成都 611137）

目前高校教學質量評價大多側重于鑒定功能，沒有更好地發揮促進教師專業成長的發展功能。本文以教學質量監控中存在的問題為切入點，提出了構建基于高校教師專業發展的教學質量監控體系構想，并提出了相應措施，以期達到提升學校教學質量和落實人才培養目標。

高校教師；專業發展；教學質量監控

教學質量是高校發展的生命線，教師專業發展是影響教學質量的關鍵因素，建設高質量的大學，必須有高質量的師資。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》強調要不斷促進教師的專業水平和教學能力發展，目前教師專業發展已經成為世界各國關注的焦點。

一、問題提出

高校教師的教授質量和學生的學修質量始終是衡量大學教學質量的核心指標，同樣也是教學質量監控功能的服務定位。在國外，以促進教師專業發展為導向的教學質量評價體系已經得到運用，例如致力于40多年只專注一件事的IDEA機構，強調“評估”叫作“反饋”，評估是更好的幫助教師認識自己，改進工作，而不是直接與職稱績效掛鉤。

但是，國內此方面研究尚處于探索階段，部分高校教學評價體系是終結性評價，評價結果作為鑒定和獎懲教師的依據，忽視了評價的發展促進作用；評價功能重外部驅動，輕自主發展，廣大教師處于被動地位，無法發揮積極性和主觀能動性。本文章嘗試研究基于促進教師專業發展的教學質量監控體系，促進教師的專業發展，提高學生學習能力。

二、基于教師專業發展的教學質量監控體系內涵及框架

1.教師專業發展的科學內涵

（1）教師專業發展（FacultyDevelopment)

又稱教師專業成長，是指教師在整個專業生涯中，作為專業人員，自身教育理念、專業知識、專業能力、專業態度及動機、自我專業發展意識等方面的成長過程，即從新手成長為專家型教師的發展過程。

（2）以促進教師專業發展為導向的教學評價體系

教學評價是一個“360度”全面教學質量評估，即全方位、全過程、全員性教學質量評價，以促進教師專業發展為導向，把全面質量管理理念貫穿于教學評價的全過程，分析教師專業發展的影響因素，建立以“教育信念、專業知識、專業能力、專業態度及動機、自我專業發展需要”為框架結構的發展性評價指標體系。

2.促進教師專業發展的教學質量監控體系理論體系及基本框架

高校教師的專業發展是提升高校教學質量競爭力的核心基礎，哈佛大學原校長科南特指出：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在它一代一代教師的質量。”社會的不斷發展，要求教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為終身學習的專家學者。

高等學校的人才培養目標是通過“教師教”和“學生學”來實現的，因此，基于高校教師專業發展的教學質量監控理論體系應該充分考慮到“教師主導性”和“學生的主體性”，在以人為本的教育理念下，達到促進教師發展和提高學生學習質量的效果。

基于教師專業發展的高校教學質量監控體系理論體系

評價目的是促進發展，因此，以促進教師專業發展為核心的教學質量監控體系應以質量標準為制度保障，以落實人才培養目標為出發點和落腳點，以促進教師的專業發展為核心，以教學激勵機制為驅動力，以信息反饋為推動改進的有效方式，以提升教學質量為終極目的的閉環體系。

三、在教學質量管理中促進教師專業發展的措施

1.把促進教師專業發展的理念貫穿到教學質量管理的全過程

傳統的教學評價把教師作為教學質量監控中被動的執行者，無法促進自身專業發展。因此，在教學質量管理中必須要樹立以“以學為中心”“以教為導向”“提高學生學習質量”“促進教師專業發展”為根本出發點的教育理念，并將其理念貫穿于教學質量管理的全過程，真正將教師專業發展從外在力量的規約、外在要求的強加轉向教師的自身訴求、自我提升，充分發揮主動性和創造性，真正實現教師的自我價值。

2.讓師生參與方式融入到教學質量管理的全過程

高校教學質量標準、規章制度管理的主要對象是教師和學生，但卻是教學管理人員單向度制定的，因此，教學管理規章制度應該更多的考慮實踐者的反思，實現評價主體多維度評價，注意評價互補；在質量監控體系建設中，要吸納師生參與，考慮師生需求，要善于傾聽教師和學生反饋，實現教師從關注評價結果到關注學生學習收獲的轉變，學生從關注成績到關注自我成長的轉變，并要對教師和學生提出的合理建議積極采納。

基于教師專業發展的高校教學質量監控體系基本框架圖

3.將教師職業規劃與發展性評價納入到教學質量管理全過程

教師職業規劃即教師對自己的興趣、愛好、能力、特點等進行綜合分析與權衡，確定奮斗目標，并為實現目標做出行之有效的安排及計劃。發展性教師評價，又稱“專業發展性教師評價”，在沒有獎懲的條件下以促進教師的專業發展為目的，通過實施發展性教師評價機制，達到擁有高質量的老師，高質量的教學和高質量的學生學習質量的目標。教學質量管理將教師職業規劃與發展性評價相結合，既可以動態發展地了解教師的專業成長狀況，又可以針對教師各階段特點的制訂指導幫扶策略。

[1] 于彥華,等.在教學質量監控體系下促進教師的專業發展[J]教育與職業,2012(12):66-67.

[2] 寇尚乾.教學督導促進高校教師專業發展的機制探析[J].黑龍江高教研究,2011(7):83-85.

[3] 李瓊.發展性教師評價與教師成長[J].教育評論,2002(3):44-46.

[4] 劉志英.高等教育質量的提高與高校教師發展[J].黑龍江史志,2009(197):147-148.

The Research based on the College Teachers’Professional Development Teaching Quality Monitoring System

Wang Hongwei, Ye Qiang, Han Yixuan, Wang Mingyi
( Chengdu University of TCM, Chengdu 611137, China.)

Colleges and universities teaching quality evaluation is more focused on the identification function, there is no better play to promote the teachers’ professional development. The problems existing in the teaching quality monitoring as the breakthrough point, put forward to constructing teaching quality monitoring system based on the college teachers’ professional development, and thinking about the building measures, in order to promote the teachers’ professional development.

College teachers; Professional development; Teaching quality monitoring

2016-03-21）

王紅偉 （1985-），女，講師。

王明誼 。

四川省教育廳2014年教改項目“基于促進教師專業發展的教學評價體系研究與實踐”（NO.JG2014322）。