管窺高中物理難學的成因和解決方略

張世賢

摘要：高中物理知識較之初中物理內容則更深了一層，初中學生只有轉變原有的學習方法，調整好心態才能適應高中物理的學習。物理教學中教師要多引導、培養學生的興趣.幫助學生克服困難，增強其學好物理的信心是提高教學效率的基本保證。

關鍵詞：物理教學；成因與對策；轉變學法；加強引導

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0265-01

剛從初中升上高中的學生都覺得高中物理難學，特別是對意志品質薄弱和學習方法不妥的那些部分學生更是使他們過早地失去學習物理的興趣、甚至打擊他們的學習信心。如何搞好高、初中物理教學的銜接，如何幫助學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，跨過"高臺階"，就成為高中物理教師的首要任務。

1.初、高中物理教材的差別顯著

初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語法結構簡單，所敘述的物理現象與日常生活聯系緊密且比較表面。高中物理每節的內容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強，對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學生進入高中學習，往往感到模糊抽象。由于高中學生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力都還沒能很好地形成。因此，思維要求的突然提高，再加之教材從物理學的知識體系出發，將力學、熱學、電學、光學、原子物理這五部分內容中最難的部分"力學"放在高一起始階段，也就必然會給學生的學習帶來困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無可奈何的客觀存在。

2.學生學習方法上的不適應

初中物理，由于涉及的問題簡單，現象直觀、生動，具體、形象，容易理解，篇幅少，慨念、公式少，容易記住。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。進入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，亂用公式、數據，而對題型的變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質異、形異質同的問題，由于遇到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規律來解；而兩個看起來完全不同的問題，卻可以用同一規律來解的情況，而覺得物理好像真是無章可循。而高中物理的學習方法，必須在高一時，就應盡最大努力去培養他們。

3.學生運用數學的能力欠佳

高一物理的力學部分所用的數學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦，正切、余切的邊角關系都似是而非。這里既有學生本身的教學知識差有關，但更重要的是他們有目的、有意識地將數學知識應用到物理中來的數理結合能力差，這一特點普通中學普通班的學生最為突出。

4.學生初中舊知識及日常生活經驗矛盾

學生通過十幾年的成長與生活，接觸、感受到許多物理學的現象，特別是力學現象。而在初中階段，所研究的力學現象與他們的生活感受及生活經驗絕大部分是吻合的、一致的。因此，他們有許多時候憑直觀感受或主觀想象，都能猜中正確的結論。而高中所涉及的物理感受更本質、更抽象一些，并且許多時候其生活經驗或者潛意識中存在的一些比較根深蒂固的觀點與實際的物理規律相矛盾，諸如此類的現象在力學中表現得最為突出。

5.部分學生知識面窄，不注意觀察

高中學生，由于生活圈子的局限，課外閱讀少，導致他們知識面狹窄。不喜歡、更不善于對周圍的事物進行觀察、思考。他們也不能將生活中觀察到的現象與物理現象聯系起來。他們中絕大部分對科普知識不感興趣，遇到理論性較強的地方，就會感到枯燥乏味，逐漸產生厭煩心理和應付心理。到了高中，因生理、心理因素變化，易引起精力分散，產生一些莫名的焦慮和煩惱。這些對他們也會造成一種消極的影響，慢慢地對物理不感興趣，逐漸失去信心。

6.在實驗基本操作的訓練中，要充分發揮教師示范的規范性作用

實驗教學開始時，首先要組織學生檢查儀器是否齊全，然后對照實物，結合預習的操作步驟和方法，教師要一邊演示一邊發布操作指令，要求做到令行禁止，以便集中注意力。此時，教師的一舉一動都應成為學生學習的榜樣。無論是儀器的使用或是實驗的基本操作，都要一絲不茍地、嚴格地按規范要求進行。務必使學生在開始學習時就形成正確進行操作的良好習慣。要明確和知道給學生糾正一個已經形成的不正確的操作要比掌握一個正確的操作技能困難。教師無論是在講解還是在組織學生討論基本操作時，都應配以演示，甚至可以使用操作口令，帶領學生進行模仿式操作來完成實驗過程。如用天平稱固體和液體的質量時，首先要讓學生知道的是怎樣來調節好天平的底座：

（1）把天平放在水平桌面上，明確、合理地安排各器材的位置。天平放的位置應便于操作，實驗過程中不能再移動天平，否則將導致稱量不準需要重新調節。

（2）觀察天平橫梁是否平衡，如不平衡，應將游碼放到標尺的零刻線處，調節平衡螺母，使指針指到分度盤的中線位置。在進行稱量時左盤放物體，右盤放砝碼，放砝碼時要小心地用鑷子夾取，并向學生強調：放入被測物體后使其天平恢復平衡的過程中只準加減砝碼和移動游碼，決不能再旋動平衡螺母使天平平衡。

7.在實驗基本操作技能的教學中一定要注意貫徹講練結合、以練為主的原則

教師的講解和演示是為了使學生知道應該怎樣做和為什么一定要這樣做的道理。而這些技能要為學生所學會則必須經過他們自己實踐才能達到，因此要重視讓學生自己練習。在練習時，教師要注意巡視檢查，對操作錯誤和有困難的學生，重點加以指導。對大多數學生都感到困難的部分，必須再一次加以講解和示范操作，以便學生繼續模仿，達到使全體學生學會規范性操作的目的。如用彈簧測力計測量力的大小時，告訴學生按步驟做好實驗，要認真操作、觀察、讀數，并記錄實驗結果。在實驗中，教師在講解的同時，不斷進行來回巡查，發現存在的問題時，馬上給予解決。

8.對反復演練的實驗基本操作過程要善于改變學生的活動方式

在實驗基本操作過程中分別進行反復練習是必要的，但是老是這樣做就顯得比較單調，容易引起學生學習積極性的下降。教師在組織學生練習時，要善于改變活動方式，提出不同的要求以調動學生學習的積極性。例如在用刻度尺測量出長度的練習中，教師可以提出測量物理教科書的長、寬、厚，看誰的操作最符合要求，并且測量速度最快。這樣做，不僅可以提高學生學習的積極性，而且對基本操作技能有著比較良好的效果。