探索小學數學應用題有效教學策略

秦大芬

摘要：隨著近幾年來我國經濟的迅猛發展和進步，我國在教育事業方面取得了舉世矚目的成就，特別是在小學數學的教學方面取得了巨大的成就，從而在很大程度上提高了我國整體的教育水平，也提高了我國在國際上的綜合地位。就目前我國小學高年級數學應用題教學方面所存在的問題以及相對應的解決策略做了簡要的分析和探討。

關鍵詞：小學高年級數學；應用題；教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0184-01

由于受傳統教學觀念的影響，我國到目前為止仍然采用的是應試教育制度，這就給許多教師的教學以及學生的學習帶來了較大的困難，教師的教學必須為考試而服務，而學生也被迫為了考試而學習。我們大家都知道，數學應用題在整個數學考試中占據了非常大的分值，因此，許多小學高年級數學教師在應用題的教學方面投入了許多精力和時間，因為，學生面臨升學的問題，但是由于受教學方面的限制，始終沒有取得大的成就。

1.采用新穎的教學方式，營造輕松的教學氛圍

枯燥的傳統教學方式不適合正處在天真活潑好動年齡段的小學生。事實證明，傳統的教師先解題，學生模仿教師的解題方法進行大量練習的教學方法已經不適合當今小學生的學習。如何采用新穎的教學方式吸引學生，激發學生學習高年級數學應用題的熱情，是現在教師需要研究的方向。重要一點是，傳統的無規劃的題海戰術，已經逐漸不適合當今學生從中獲取知識。教師不僅需要有規律、有計劃地布置學生作業，使得學生不僅從中學到知識，還能培養學生的創造性思維。同時也要采用多樣化的教學方式，例如課題的實驗調查，制作動畫教學等等。創造融洽的課堂氣氛，增加與學生的面對面交流次數，從而使學生喜歡數學學習，主動接觸數學學習。

2.培養小學數學教師設計問題的能力

數學本身就是一門邏輯性以及思維性都比較強的學科，因此在數學的教學過程中，引導學生充分發揮自己的思維邏輯能力是非常重要的。但是，在實際教學過程中，許多教師過度地輕視學生的能力，同時他們也為了更好地完成自己的教學任務，在教學過程中始終采用傳統的教學方法，也就是所謂的滿堂灌的教學方法，這就大大地限制了學生潛力的發揮。另外，隨著近幾年來我國教學策略的不斷改革和完善，我國相關教育部門規定小學數學教師必須盡快改善自己的教學方式，適應時代發展潮流，也就是要將學生作為課堂的主體，老師充當課堂的指導者以及輔助者角色，教師也應該多給學生講述一些做應用題的方式技巧，從而不斷地激發學生的潛力，但是，許多教師往往低估了學生解決問題的能力，所以他們在設計問題時也僅僅是設計一些非常簡單的問題，這對于激發小學生的能力并沒有很大的幫助。

3.數學教師無法將實際生活與教學緊密地聯系在一起

在小學數學中，許多知識都來源于我們的日常生活，特別是那些應用題的設置。近幾年來，我國新課改中也明確地指出了，小學數學教師在教學過程中應該將數學知識的學習與學生的日常生活緊密地聯系在一起，并且應該定期帶領學生去體驗生活，鼓勵他們通過觀察生活發現數學知識。但是，在實際教學過程中，由于受傳統教學觀念的影響，許多數學教師認為并沒有必要將數學課堂與日常生活聯系在一起，并且由于部分教師對教材挖掘不深，他們并不能發現數學知識與日常生活的聯系。許多小學生的思維能力以及創新能力都比較強，但是他們的好奇心也非常強，而我國許多小學數學教師的教學理念比較死板，他們認為小學生的能力有限，只需要按照老師的步驟走，認為他們并不能獨自完成這些有難度的問題。因此，許多數學教師始終沿用滿堂灌的傳統的教學方法，這就使得學生在課堂上始終處于被動的狀態，這也就使得許多小學生的潛能始終無法得到挖掘，甚至一部分學生會漸漸失去學習數學的興趣。

4.重視小學數學簡單應用題的有效教學

對于小學生而言，積極活躍的課堂氣氛能夠更好地激發他們學習數學的興趣，同時，還能夠開發他們的思維，提高他們的邏輯能力。因此，小學數學教師應該盡快改變自己的教學觀念，不斷改革和創新自己的教學方法，盡量做到使學生成為學習的主體，教師成為教學的指導者。例如，在講解一些簡單的應用題時，教師可以帶領學生去戶外學習，鼓勵他們去盡情地觀察和發現生活，找到生活中與數學知識息息相關的常識，然后，將這些常識應用到應用題的解答過程中，讓學生可以輕而易舉地理解并且掌握這些知識。我們大家都知道，做應用題的關鍵在于準確地理解并且把握應用題的題意，但是，在實際解題過程中，許多小學生由于不能正確地理解題意導致他們無法正確解題。因此，小學數學教師在課堂上應該積極引導學生去理解并且把握簡單應用題的題意。例如，在課堂上，老師可以對學生分組，讓他們自己去剖析應用題，同時讓各個小組進行交流，并且對小組最后的討論結果進行總結，然后，教師對所有結果進行分析和評價，從而幫助他們尋找更好的理解題意的方法。

5.加強專項訓練，建立數量關系的對應感

語文教學中強調語感，數量關系中的數感如同語感一樣重要。這種只可意會不可言傳的感覺，正是一個學生能力的體現。在教學中，教師既不能機械地告訴學生"總數=每份數×份數"、"單價=總價÷數量"等死的結論，也不能完全讓學生的思維處于混亂狀態。利用學生已有的生活常識與經驗增強學生的數感。如，買賣問題中的數量關系與學生生活聯系比較緊密，教師可以問學生："你們去買鉛筆前通常會先了解什么？"在交流中，教師引導學生明確，買鉛筆通常會考慮買什么樣的，價錢是多少、要買幾支、帶的錢夠不夠。這些其實就是我們說的單價、數量、總價，交流中雖然沒有出現它們之間的關系式，但學生能意識到各個量的相關性，感知到它們間的數量關系。看圖能力的訓練。在看圖時，學生不僅要能找出顯性的條件，還要學會利用顯性條件找隱性條件。找條件與找問題的訓練。如，看條件找問題，"根據條件'有6盒蛋糕，每盒4塊，'你能提出什么問題。"又如，看問題找條件，"要求'這些字幾天可以打完，'你認為需要知道什么條件。"這樣的訓練能讓學生體會到各種數量間無形的關聯，對解決兩步問題時尋找"中間問題"起到了"腳手架"的重要作用，也為學生有序、有目的、高效地從圖中提取相關信息作了鋪墊。

總之，教育是國家未來發展的主要動力之一，它對于國家綜合國力的發展和提高具有決定性作用，因此，許多國家不斷地加大了對教育事業的投資力度，并且也都取得了比較顯著的成就。對于許多小學生而言，數學是一門有難度的學科，尤其是它要求學生必須具備較強的邏輯思維能力，尤其是在應用題的學習方面，許多小學生都存在著許多的問題。

參考文獻：

[1] 劉仍軒、張云萍：《小學數學課程改革的新思路》，《小學數學教育》， 2005.

[2] 陳祥文：《小學數學課如何創設問題情境》，《小學數學教育》， 2005年.

[3] 程翠萍：《淺談數學教學中問題情境的創設》，《小學數學教育》， 2004年.