合作學習在高中英語閱讀教學中的應用

彭紅霞

摘要：當前，基礎教育課程改革已進入實驗階段，課堂教學的改革成為整個教育改革的關鍵環節，教學方法和學習方式等的改革已成為人們關注的焦點，合作學習便成為廣大教師研究的重點對象。

關鍵詞：高中英語；合作學習；新課程標準

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0160-01

根據新課程標準，高中英語課程要使學生在義務教育階段學習的基礎上，進一步明確學習目標，發展自主學習的能力和合作精神；在加強對學生綜合語言運用能力培養的同時，注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析信息的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；并能根據學生的個性特征和發展需求，為其提供豐富的選擇機會和充分表現的空間。

1.明確師生定位，落實學生主體地位

教師首先要明確在小組合作學習中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組合作學習中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。其次教師與學生之間關系應由原來的"權威——服從"逐漸變成"指導——參與"，建立平等、民主、和諧的師生關系，充分喚起學生的主體意識，實現有效的合作學習，以達到最佳的教學效果。

2.精心的準備是順利開展活動的基礎

2.1 選題時遵循科學的原則，讓學生對即將進行的活動或任務了然于胸。備課階段， 在選題時教師要遵循科學的原則， 關注學生的興趣點，以此來選擇所需要的學習材料，同時還要了解學生的實際情況，在其"最近發展區"設置教學情境，讓學生能夠"跳一跳摘到桃子"。在這里，許多英語老師忽略了一個重要的因素，即學生間還存在層次性差異。高中英語教師在課堂教學中進行選題時，要完全兼顧各個方面的因素顯然是不現實的，筆者認為，最好的一種處理方式就是按照各層次學生的比例設計任務，讓學生明確該做什么事情， 要達到什么要求，并且可以在小組活動中及時地對任務作出適當地調整， 這樣就可以避免有些學生由于知識積淀薄弱，或對外國文化知之甚少，或語言詞匯量不足，而在用英語表達時出現的"捉襟見肘"的現象，真正體現以人為本的理念。

2.2 認真調查， 合理分組。合理分組也是一門藝術，教師通常的做法是將前后桌拼在一起而組成一個討論小組，這種分組方法在除英語以外的其他科目的課堂也常常采用，老師和學生也習以為常，這種分組方法是種表面化的分組。其實在分組時，除要考慮前面提到的一些因素外，甚至還可以考慮男女生搭配，英語教學論文范文 學習成績好壞等，以3- 5人小組為最佳。在這里也體現了層次性的理念，男生和女生存在著性別方面的思維差異，男女生搭配可以互相補充，互相學習；從社會學角度來分析，也可以提高學生學習的積極性。另外，合作小組的人數限定在3-5人，既為每個人學生提供了發言、討論的機會，也是將層次性差異縮小到了一個合理的區間。在確立好小組成員后，還有一個工作要做，即選一個中心發言人和小組長，中心發言人實行輪崗制，從而做到人人參與。

3.嚴密組織

3.1 明確教師在合作學習過程中的角色變化。前面在分組時談到了教師要考慮給予學生點撥的機會，也即明確了教師在合作學習時所扮演的是一個參與者、合作者的角色，要審時度勢，與學生一起討論， 一起設計對話， 一起表演……既能在此過程中全面了解學生合作學習的情況， 并能在一定程度上約束學生用母語交流的習慣，在營造一個外語交流氣氛的過程中起到示范和引領的作用，更能促進師生之間思想和情感的交流。

3.2 設立科學的評價體系。高中英語課程標準修訂版注重形成性評價對學生發展的作用。因此，首先教師要求學生注意匯報時的語言要使用類似于"we think ...""we are sure ..."等，而不要使用"I think ...""I am sure ..."等。若時間實在不夠，也可做其他方式的處理， 如在杜郎口中學看到的，學生將自己或者小組合作學習的結果或成效寫在教室周圍或教學樓走廊里的黑板上，注明個人姓名或者小組編號，接受所有人的評價和學習。

其次，制定科學的評價表。評價表可以分為教師對小組的評價表和小組自評表。前一個表由教師來填寫，可分為以下幾個項目：（1）They worked together well.（2）They didn't speak Chinese so much.（3）They did it all by themselves.（4）They used the useful word sand expression。后一個表由小組成員自己填寫，項目可以根據活動的目標任務靈活多樣。

3.3 及時歸納總結，為以后活動積累寶貴經驗和教訓。事后總結環節與活動過程中的評價有著不同的作用。事后總結盡管也是算是一次評價，但它著眼于整體評價，評價的對象是一次完整的合作學習活動，是對準備階段和組織實施階段所有工作的一個總結。而活動過程中的評價即階段性評價著眼于學生在探究活動過程中的討論或表演匯報過程中的表現，并按照一定的細化標準對此作出客觀的評價。因此，在課堂教學中采用合作學習教學模式時， 高中英語教師一定要注重總結環節的工作，及時做好、做足，不但要反思總結本次活動中產生良好效果的好的經驗， 還要認真深度思考分析存在的不足和原因， 只有這樣才能使自己的教育教學水平不斷提高。

4.教師對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵

在合作學習中，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預并為學生提供有效的指導，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況。而在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現淺層次、表面化而忽略深層，獨特性的探究。這就需要教師及時地指導，才能使學生很快地排除障礙，使小組合作活動順利有效。

5.運用多維評價形式，促進合作學習

如果一個老師只成功地確定了學生的學習主體地位，合理地劃分了合作小組，并讓學生進行了合作學習，而沒有及時地做出評價，那很可能使學生對合作學習喪失興趣，不再有積極性。教師適時、多維的期待與評價對參加英語小組合作學習的學生來說，有著非常重要的作用。因此，合理運用多維評價，是提高英語小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環。

首先，在評價內容上，教師應注重對學習過程中學生所表現的情感，態度，能力和語言表達，發展潛能等進行全面的評價。老師應及時地給出科學的評價，及時鼓勵，給他們學習的勇氣和信心，使他們體驗到學習成功的快樂，從而提高對英語學習興趣。同時，老師要有寬容的心去對待學生的錯誤，讓他們知道誰都會犯錯誤，怕犯錯誤就不會有成功。及時的過程評價會讓學生更加自信，有滿足感，體驗到學習帶來的樂趣。其次，除過程評價外，在教學中教師還可以應用小組互評，自我評價的方法，讓學生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，并通過自己的努力在學習中取得更大的進步，這樣，使每個學生都參與到評價中來，從而有效確保每個學生加入到合作學習中。

總之，小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結合教學實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效，高效。