試論初中英語課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的問題及對(duì)策

張茜

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是目前許多中學(xué)英語教師普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)理論的策略，然而合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)用中還存在這一定的問題。本文列舉了一些合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，提出了相應(yīng)的對(duì)策，希望能對(duì)教師更好的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0138-02

《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。由此看來，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。與此理念相適應(yīng)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被廣泛地運(yùn)用在中學(xué)英語課堂教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它是20世紀(jì)70年代由美國(guó)教育家首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，強(qiáng)調(diào)將常模參照評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，通過小組間的合作和互動(dòng)來相互傳遞和交流信息，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)交際化。也就是說合作學(xué)習(xí)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)（包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、全員互動(dòng)等多維互動(dòng)）來促進(jìn)學(xué)習(xí)，它以合作互動(dòng)學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。然而，做為一名初中英語教師，我在教學(xué)時(shí)間和聽課學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)無效性。以下就是我個(gè)人對(duì)中學(xué)英語教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)中存在的問題和相應(yīng)對(duì)策的一些看法和體會(huì)。

問題一：合作目標(biāo)不明確

合作學(xué)習(xí)要為語言學(xué)習(xí)服務(wù)，教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和調(diào)控者，應(yīng)努力使合作學(xué)習(xí)達(dá)到語言運(yùn)用的目標(biāo)。然而，有的教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，對(duì)活動(dòng)中語言的運(yùn)用和合作學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不夠深刻，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)并未緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，活動(dòng)表面看起來熱鬧、有趣，實(shí)際上喪失了語言教學(xué)的本質(zhì)，使合作缺乏有效性。

對(duì)策一：設(shè)計(jì)有效的合作任務(wù)

教師只有設(shè)計(jì)了有效的合作任務(wù)，才能讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮提高教學(xué)效果的作用。教師無論采用什么類型的活動(dòng)都要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。我認(rèn)為在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該考慮三個(gè)方面的問題，首先是活動(dòng)的目的是什么，其次是活動(dòng)的內(nèi)容是什么，最后是活動(dòng)怎樣進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師還應(yīng)該反思活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)教學(xué)成效的得與失，以便為今后的工作提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

問題二：合作時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

在合作學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這種情況：當(dāng)教師要求小組操練時(shí)，同學(xué)們不知所措，出現(xiàn)"你看我，我看你"的現(xiàn)象，他們根本不知道如何入手。出現(xiàn)這種情況是因?yàn)榻處煶尸F(xiàn)問題之后，并沒有留給學(xué)生片刻的思考時(shí)間，便立即宣布"現(xiàn)在請(qǐng)展開小組討論"，學(xué)生腦子里沒有任何思考，沒形成任何發(fā)現(xiàn)，因此也沒有任何東西交流。如果教師在呈現(xiàn)任務(wù)后沒有做必要的解釋和示范，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知怎樣開展合作活動(dòng)。

對(duì)策二：選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)

要克服上述現(xiàn)象，教師必須深鉆教材，及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟和策略，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，使復(fù)雜的問題變成簡(jiǎn)單化。小組合作學(xué)習(xí)不是為了課堂教學(xué)形式的熱熱鬧鬧，它必須建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來代替的，只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探究之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)之前給予學(xué)生充分、合理地示范，不僅可以使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且可以激發(fā)學(xué)生的運(yùn)用語言交際的能力，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。如；出一個(gè)問題，先給時(shí)間讓小組討論、想答案，再集中提問，不僅能給學(xué)生帶來安全感，更能啟發(fā)學(xué)生去思考、去合作，通過小組間的合作和互動(dòng)來相互傳遞和交流信息，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)交際化，促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)。

問題三：分組不科學(xué)

在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常使用的分組方式有同座位兩人一組、按座位四人一組和某些活動(dòng)中學(xué)生自由結(jié)組。這些分組方式簡(jiǎn)單、省時(shí)，卻也存在一定的問題。班級(jí)的座位編排往往是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。所以按座位分組可能會(huì)出現(xiàn)有的小組由于都是優(yōu)等生（或中上生），討論積極，氣氛熱烈；而有的小組由于基本為學(xué)困生，"靜悄悄，輕無言"；有的小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別較大，參差不齊，課堂成了優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮自己的舞臺(tái)，學(xué)困生則成了旁聽生。而如果讓學(xué)生自由結(jié)組，自己尋找合作伙伴，往往是平時(shí)的好朋友組成一組。這樣也可能出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生組成一個(gè)組，基礎(chǔ)弱的同學(xué)組成一個(gè)組，性格外向的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生也很少會(huì)在同一個(gè)組里面，這樣組合的結(jié)果可能會(huì)使基礎(chǔ)好的學(xué)生更上一層樓，但也會(huì)使基礎(chǔ)弱的學(xué)生失去一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由此看來，上述三種分組形式雖然簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，而使得小組合作學(xué)習(xí)失去了意義。

對(duì)策三：構(gòu)建科學(xué)的合作小組

要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、相互促進(jìn)，教師應(yīng)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)構(gòu)建科學(xué)的合作小組。我認(rèn)為教師在進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)遵循"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)"的原則。一般可由一名優(yōu)等生、一名潛能生、兩名中等生組成，這樣各小組總體水平一致，便于學(xué)生進(jìn)行交流，保證每一個(gè)學(xué)生在自己的小組里能占有足夠的自我表現(xiàn)空間。為了更合理的劃分合作小組，教師可以在學(xué)期初對(duì)班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行了解，密切與班主任配合，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活情況，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，性格差異等因素，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，合理地安排了自然小組，按需要進(jìn)行具體的小組合作學(xué)習(xí)。另外，小組成員應(yīng)是更新交替的。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于領(lǐng)導(dǎo)地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生真正開展"合作學(xué)習(xí)"，取長(zhǎng)補(bǔ)短。