教師專業化發展問題探討

王艷霞

摘 要：教師是我們成長路上的引路人，是基礎教育發展不可或缺的一部分，但我國教師及教師職業面臨著認同度低，專業化程度低的問題，芬蘭的教師及教師行業則是一個充滿高素質人才并受人尊敬的群體，本文將對比出現這種現象的原因，并從工作環境及工作能力方面提出增強我國教師專業化水平的措施。

關鍵詞：職業認同；專業化；工作能力；發展

在經院式的教育模式中，教師使用固定的教材，進行照本宣科的知識傳授，擁有絕對的權威。這種模式下的教師擁有廣博精深的知識，并將其傳授給學生，并獲得人們的尊敬。在杜威的哲學中，兒童才是課堂的中心，教師只是引導者，老師的絕對權威被削弱。隨著科學技術的發展，信息量和知識量激增，新的數字技術因其及時、快速、全面的特點將取代教師在傳播知識方面的作用。最初有些人預測，教師作為一個職業將會消失，但事實并非如此，教師承擔的不只是知識的傳播，還有思維模式道德習慣的養成等，是我們人生路上的引路人。

1 中國教師職業的現狀

看一個職業大狀況，可從外部和內部兩個方面進行分析。外部是指普通民眾對教師職業的態度，內部則指教師這個群體本身對自身行業的認同。

（一）民眾眼中的教師及教師行業

如今普通民眾對教師的評價普遍不高，一種是譴責教師師德喪失，不關愛學生反而打罵體罰學生，不專心授課反而私自開設培訓班，不平等對待學生反而優待家長送超市購物券及紅包的孩子……這些只是教師隊伍里一些蛀蟲的行為，但卻具此以偏概全對真整個教師群體進行評價。另一種是認為教師工作很簡單，就是照本宣科，把書本內容念一遍就行了，尤其看輕小學教師，認為1+1=2是個很簡單的問題，自己去也能把那幾十個孩子教會，疏不知在孩子什么都不懂的時候是最難教會的。

其次，在高中生填報高考志愿時，師范及農林類是被放到最后考慮的，是分數低考生上大學的選擇，父母及準大學生都同意將師范類作為第一志愿的少之又少。并且師范院校大多被戲稱為某某女子職業技校，男生比例極低，即使對廣大男生投放招生就業優惠條件，也很難吸引到男生填報，更不用說優秀的人才了。

（二）教師對自身職業的認同度

從高招的錄取線來看，除北京師范大學等幾所學校分數線高，其他省屬市屬的師范院校錄取線都在同批次末端，例如本科二批的南陽師范學院。高考分數不能評定一個人，卻能說明一個人的學習能力，分數低的學生在學習方面的能力偏差，畢業后繼續從事教學行業，因其自身素質能力偏差，在教學崗位的說服力也較弱，自己都不能學好，又怎么讓別人信服自己能把學生教好。如果再缺乏對行業的熱心及責任感，就更難有成績了。教師行業的整體素質良莠不齊，教學專業質量下降，如此惡性循環，不利于教師行業的健康發展，也不利于教師專業認同感的形成。

教師行業工資偏低，在每年的畢業生薪酬水平表中都處于末位，并且工資增長速度慢，在這個一切向錢看的社會是很難吸引人才并留住人才的。部分教師入職后，不是將重心放在如何教學備課，而是考慮怎樣才能離開這個行業，掙到更多的錢，再多的精神激勵也比不上經濟生活水平提升帶來的滿足感，尤其是在教師僅僅能溫飽（河南農村教師月工資多數不超過2000元）的情況下，這些在農村教師中表現尤為明顯。教師對自身職業的認同度低，缺乏將工作做得更加完善的動力，自然不利于提升教師的專業水平。

2 芬蘭教師的專業化程度

在我國，教師因教學質量的下降，負面新聞頻出，教師不再是個受人尊敬的職業，但在芬蘭，教師確是訓練有素，且備受尊敬的。芬蘭社會信任教育和教師，從教師教育是該國各大學最熱門的專業，能夠成為師范生是高中尖子生們集體的心之所向，可以看出這并非是筆者臆想出來的。

（一）教師職業認同度

在芬蘭，和律師、醫生一樣，教師是專業化程度很高并受人尊敬的職業，尤其是中小學教師。源于他們為芬蘭的基礎教育做出了功不可沒的貢獻，并且全職教師至少是碩士水平，其高素質可見一斑。從準大學生熱衷申請教師教育專業，可以看出這些學生對這個專業的認同度極高，畢業后從事工作也將重心放在教學及研究中去，他們熱愛教學，熱愛學生，熱愛這個行業。此外該國中小學教師收入處于各行業收入平均水平，約為 38500 美元 / 年 ，薪酬水平與我國想比也是及豐厚的。

（二）高素質原因

芬蘭教師備受尊敬，家長對學校教師的滿意度為86%，并且芬蘭學生在PISA測試中多年名列前茅，并且地區間差距小，可以理解為大學開展的教師教育發揮了一定的成效。在芬蘭，中小學教師被劃分為兩類：一類是小學老師，他們承擔班級全部科目的教學；另一類則是科任教師，他們每人承擔2門以上的初高中學科教學。這些教師不僅是知識的傳播者，他們的定位是實踐領域的研究者。小學教師的培養以教育教學課程為主，尤其注重最新研究成果及動向學習；科任教師則以學科專業課程為主，尤其注重本學科領域最新研究成果及動向的學習，同時也注重教育教學課程。并且他們都將教育實習及科學研究作為教師培養的必修課程。

3 取長補短，提升教師專業化水平

我們一直強調要培養創新型人才，強調重視基礎教育，在人才培養過程中，一線任課教師發揮著重要的作用。一流的教師，才有利于一流人才的培養，重視師范教育和培訓，重視教師的專業化發展是我們的重要任務。我們可從以下幾個方面著手，提升教師的專業化水平：首先改善教師工作條件，包括薪資和工作前景；其次提升教師能力，包括教師專業能力、學科能力。

（一）工作環境

我們應為教師提供更具吸引力、更能激發人的積極性以及更加穩定的生活和工作條件，包括薪資和職業前景。假如我們不想看到因興味索然導致我們眼中全球最重要的基礎性職業受到削弱，就必須要這樣做。2就中國而言，教師這個群體收入差異巨大，每個人面臨的環境也不盡相同，尤其是在鄉村的教師，更需要一個合適的環境，無論是免費師范生還是特崗教師，只能說緩解了農村教育的壓力，并不能解決這個問題，甘心留在農村的教師依舊很少，他們的知識結構依舊很難得到更新。一方面應看到教師的經濟需求，給他們的勞動付出支付足夠的工資；還應根據教師的工作實績，增大工資增長的幅度。另一方面，應加快推進中小學信息化的進程，給學校給教師帶來這個社會最新的信息，促進他們觀念的更新。

（二）工作能力

此處的工作能力包括教師的學科能力和專業能力，提升這兩方面的能力都可通過接受碩士及更高層次的學歷教育獲得，主要有常見的語文專碩、數學專碩等學科專業碩士，重新走入大學課堂，與大學進行數學等科目的交流討論，了解最新的研究動向，提升自身的專業知識；與負責教育理論的教師進行學習，了解學習理論的最新研究動向，思考如何在自己的教學實踐中檢驗并實施，同時學習實踐研究的研究方法，對自己的課堂工作進行記錄思考與總結，攥寫研究報告。教師一直在學校這個環境中，相對于其他行業的工作人員，更應該明白“學習是永無止境”的，并對教師職后培訓重視起來。加強重視的還有學校的管理人員，教師的專業水平獲得提升后，將有利于教學質量的提升，對學校、對學生、對教師而言都是有利而無害的。一個關注自身發展的老師是一個面向未來的老師，他會引導學生關注未來，關注自身的全面持續的發展。一個關注教師發展的學校，是一個懂得教育發展規律的學校，它不會只注重眼前的利益，會關注學生發展的根本問題，培養優秀的學生。

教師是我們前行路上的引路人，一個合格或者優秀的引路人會讓我們在前行的道路上少走彎路，更快到達夢想的遠方。

參考文獻

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