運用圖示記錄法培養大班幼兒科學活動中解決問題能力的實踐研究

張娜

【摘要】近些年來對幼兒的教育越來越關注，越來越多學者開始研究起幼兒科學教育，怎樣更好地培養幼兒科學活動，讓幼兒更好地發揮自己的創新點，培養出新穎的更適合自己的意識，成為了專家學者關注的重點。而所謂圖示記錄法教學，是指教師運用一定的教學手段，通過記錄學生的情感需要，促進教學活動積極化。在日常幼兒教學過程中運用圖示記錄法來培養幼兒科學活動，是新的形勢下教師解決問題能力的實踐研究手段。

【關鍵詞】圖示記錄法 幼兒 科學實踐活動

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0243-02

一、如何運用圖示記錄法培養大班幼兒科學活動

美國教育學家杜威講過：“科學的方法與知識的積累，具有相當的甚至更大的意義”。幼兒期是幼兒行為能力發展的關鍵期和最佳期。大班幼兒其抽象邏輯思維已經萌芽，對符號、簡單文字和線條等理解能力較強，本課題旨在進一步運用圖示記錄法為導向，引導幼兒觀察在生活中、科學活動中遇到的問題和困難以及發現的社會現象，分析問題原因探討解決問題的各種方法和策略，幫助幼兒樹立主動探索的問題意識，分析思考解決問題的思維習慣和責任態度，形成良好的行為習慣和規則意識。

（一）圖示研究法的研究指向：

1.鼓勵孩子嘗試用觀察、語言、符號、圖解等方式記錄自己在科學活動中探索，發現的過程和結果。

2.通過觀察與了解生活中的科學試驗，并有實驗操作的興趣。在充分的實驗的基礎下能將操作結果用自己的方式記錄，并簡單表述操作過程。

3.幼兒能夠積極參加小組討論，愿意用多種方式與同伴分享交流探索過程和結果。

4.通過小組合作的方式進行科學活動，愿意與同伴交流經驗，能夠學習借鑒他人方法不斷完善自己的操作方法。

（二）圖示記錄法的實施

運用于是記錄法培養大班幼兒科學活動能使得活動中含有幼兒操作性質的活動通過圖示反映出來，能夠具體的像幼兒展示其動作與活動性質等問題，這樣就能夠使得幼兒很好的理解到活動中需要辦到的事情，比如先干什么，比如每一步的動作。這樣在每個活動前教師都明確的提出要求，通過圖示法反復的展示給孩子們，這樣就能使得孩子們在圖片中更好地理解，提高了幼兒的規范意識，而不用使得教師使用或者擔當一直說教的這種乏味枯燥的角色。這種并不枯燥的紀律就是通過這種簡單的有趣的圖是表達給幼兒的，在圖示中表達出來的被幼兒很好的理解使得幼兒更愿意更好的能夠執行這些理解。

二、圖示記錄法的作用

1.圖示法能夠發揮幼兒主體作用

教師只是幼兒參與與課堂活動進行閱讀活動的關注者和引導者，這種參與引導的角色使得教師需要學習不斷的開闊擔心學生的行為，而不是幫助或者是直接為幼兒做到什么，在活動中更需要教師對幼兒學習做出一個好的強有力的評價，因此教師使用圖示法引導孩子進行好的學習與認知是極其重要的，所以幼兒在圖示發記錄培養中是一個主體性質極為強烈的存在，更是圖示法中主人翁一樣。

比如吃水果的這個問題，我在課上面講小朋友需要吃許多的水果才能快點長大，小朋友不能挑食任性，要各種營養均衡才是一個好孩子。這樣的理解就被一個挑食的小朋友記住了，他在畫畫的時候就把這個記錄下來，而且這個只吃肉的小朋友跟老師說，老師我不挑食了，我會吃很多東西，不會光吃肉了。圖示記錄法使得小朋友更加記住了知識，增加了其理解能力，所以圖示記錄法使得大班幼兒科學活動中的問題得到了解決。

2.圖示法能夠開闊幼兒思維

在教學過程中，運用圖示教育法使得教師更大的給予了幼兒更多的話語權和表現機會，能夠激發幼兒主動的積極學習與主動發展的能力，使得小朋友的表現自我的潛在意識在圖示法中展開，更使得小朋友能夠源自本心的自由地與教師和其他同學廣泛交流與合作，從而使畫在紙上的圖片使得小朋友能夠更加順暢的表達、理解、交流，這樣的圖示記錄法能充分展現小朋友的創新能力，這種能力在繪畫交流的過程中能夠很好的運用和發展，使用圖示記錄法培養大班幼兒科學活動能夠使其走上全面的科學道路?，F代社會需要優秀的復合型人才，不需要“死讀書的書呆子”，而不僅僅是學習先人創造的傳播體，幼兒圖示記錄法教學恰恰滿足了社會發展與時代進步對教育先進性的發展要求，通過開放活動給予幼兒充足的鍛煉機會，在幼兒的主動學習和積極探究中實現共同發展，在不斷的繪畫的過程中使得小鋪能夠擁有合作探究的能力，圖片與圖片的直面交流能夠有效鍛煉幼兒的各項能力，真正解放幼兒的思想與手腳，讓幼兒真正成為課堂學習的主人，有效促進教學的最優化發展，幼兒教學也因此成為素質教育和新課程改革的應用模板，受到廣大教育工作者和幼兒的喜愛和參與，極大地提高了學習效率。

三、結束語

如何正確的培養學生使得學生充分發揮學生自己的思想是當代學者都在思考的問題，幼兒需要的內容涵蓋的范圍比較廣泛，在這個變化的背景下這些知識、物質、情緒發展、道德、社會生活及社交生活等要素并且不是一成不變的，幼兒需要在擁有社會環境知識的大背景下發展其自身的思想這一使命不斷的處于被探索的狀態。教育要緊扣其自身的需要，教育內容的設計應該具備科學性；幼兒處于成長的關鍵時間段，所以不僅有著對社會對生活的困惑與疑慮，還有著成長的疑惑與痛苦，幼兒還處于空白紙的朦朧期，所以這時候恰當地引導和幫助就十分重要了。鑒于此，為了改善與豐富學生核心教育內容，教育者就必須要了解學生的成長規律，掌握幼兒的真實需求，培養正確的創新意識，培養正確的學生思想，為國家提供思想身心都積極健康的學生。

參考文獻：

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