小學思品課堂提問的技巧

茍淑萍

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0194-02

設置巧妙的課堂問題，讓學生思考，讓學生回答，最大限度調動學生學習的積極性，主動性，從而更好地提高課堂教學效果。因此，品德課堂教學中應充分發(fā)揮課堂提問的效能，把握好提問的最佳時機，多層次、多方位、多角度地提出問題，激發(fā)學生在獲取知識的過程中的好奇心、求知欲、創(chuàng)造欲，進而培養(yǎng)學生的思維能力和品德素養(yǎng)。

課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。下面就如何對課堂進行提問，淺談幾點：

一、激趣性提問

興趣是最好的老師，有興趣才能全神貫注，積極思考；有興趣才能克服困難，執(zhí)著追求。品德課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。例如《濃濃鄉(xiāng)土情》一課，讓學生理解“少小離家老大還，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”這一詩句表達的情感，教師用不同的方言向大家問好。問：請同學們說一說，剛才老師講話中，你感覺哪一種話聽起來最熟悉？從哪些方面讓我們倍感親切？看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內容變得有趣。

二、發(fā)散性提問

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，將對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的。例如《從電視機的變化說起》一課時，教師提出如下問題群：①你們家換過電視機嗎？為什么換電視機的呢？

②大家可知道我們最早用的電視機是什么樣的嗎？你們家里有嗎？那你是怎么知道的呢？ ③觀察、調查也是一種學習方式。（出示課件，黑白電視機的圖片）你們覺得以前人們看著這種電視機會怎么想呀？④把電視機換成彩色的，這下大家該滿足了吧？⑤現在更多的人換上了環(huán)保的低輻射電視機，液晶電視機等離子電視機，想想，這是為什么呢？這樣學生就會積極探索思考，形成完整的知識系統。

三、啟發(fā)性提問

啟發(fā)學生發(fā)現問題和提出問題，善于獨立思考，使品德學習成為再創(chuàng)造、再發(fā)現的過程。經常看到一些老師在課堂上一節(jié)課提問多名學生，但都是一對一的，也就是說當這名學生回答問題時，其他學生是沒有責任的，因為老師沒提問我，他回答完后也不需要我做什么，學生回答完后，老師自己進行評價對還是錯。這樣的提問看似很多，實際上參與度是很低的，盡管這些個問題可能個個精彩。其實有些問題不一定讓一個學生一講到底，可以根據情況及時換人，而且在問題完成后，一般不應該老師評價，要把評價的機會和權力交給學生，這樣一來，因為每個學生都有評價的義務，所以當別人回答講解問題的時候，他就必須認真傾聽和思考。這樣不同的學生都會參與進來。所以課堂問題的提出不能局限于局部，需要注重全體同學的思維開拓。

四、鋪墊性提問

品德教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上。學習的過程是由舊知識到新知識的認識過程，在每一節(jié)課的教學內容中，都貫串著由舊知識到新知識的演變，所以教師設置的問題應能抓住新舊知識間的聯系，通過提問起到鋪路搭橋的作用，把學生的思維從舊知識引導到對新知識的理解，以實現思維的遷移。例如教學《多種多樣的運輸方式》一課時，教師實際了如下鋪墊性問題：我們都到公園或郊外玩兒過，那么我們是怎么去的呢？（坐汽車、坐火車、坐船、坐飛機）那么大家都知道哪些這種交通設施呢，你仔細觀察過它們沒有？哪位同學能給大家描述一下你熟悉的交通運輸設施呢？大家想一想什么是交通運輸？你能舉個例子說明一下嗎？

五、設疑性提問

有疑問才能思考和探究。課堂提問的時候，老師不能提出問題就完事，要關注問題的進展情況和全體學生的反應，當學生進展順利的時候，要及時肯定強化。當學生遇到困難的時候，要給予必要的提示和幫助，教師若能在學生似懂非懂，似通非通處及時提出疑問，引導學生，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。實踐表明，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，從而提高教學質量和教學效果。