在初中語文課文教學(xué)中滲透作文教學(xué)的有效方法之探究

劉云

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0162-01

初中語文教材中所選的課文大多是文質(zhì)兼美的好文章，這些文章可讀性強，語言規(guī)范優(yōu)美，寫法靈活多樣，是學(xué)生習(xí)作的典范，在語言的表達上、段落的銜接上和全文的謀篇布局上有很多值得學(xué)生借鑒的地方。而且，新課程改革鼓勵教師開發(fā)課程資源，教師在進行教學(xué)時若能充分挖掘文本中的這些寫作資源，適時滲透寫作方法的指導(dǎo)，就可以為學(xué)生尋求到寫作的好基點，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，有效提高學(xué)生的寫作能力。

通過大量的教學(xué)實踐和聽評課活動，本人在初中語文教學(xué)中如何滲透寫作方法的操作策略做了些許嘗試和探究，現(xiàn)總結(jié)于下，供同仁商榷：

一、引導(dǎo)學(xué)生研讀文本的同時注重滲透寫作方法的指導(dǎo)

課堂教學(xué)中，我與學(xué)生一起揣摩課文的題目，揣摩開頭結(jié)尾，揣摩課文語言，揣摩課文構(gòu)思，在揣摩中學(xué)習(xí)、感悟，具體從以下幾方面舉例說明：

（1）借課文語句靚麗作文語言

例如：學(xué)生在寫游記散文時，文中要表現(xiàn)所到之處的“美好”和“獨特”，我就鼓勵學(xué)生借《從百草園到三味書屋》一文中“不必說……也不必說……單是……就……”的句式進行描述，學(xué)生“成果”：

①不必說哈爾濱的冰燈，也不必說云南的石林，單是xx的名小吃，就是外國游人來中國觀光的重要原因之一！

②不必說這里多么涼爽 ， 也不必說這里多么秀美 ， 單是這湛藍的天空 ， 就足夠讓你流連往返了。

③不必說那金碧輝煌的布達拉宮，也不必說那冰雪覆蓋的天山，單是xx那一望無際的碧草藍天，就夠我們陶醉了。

④不必說那令人嘴讒的桃子，美麗的油菜花和雪白的大梨花，也不必說麻雀在田里覓食，快樂的魚兒在清澈的河里游來游去，橫行的螃蟹在岸邊呼吸新鮮空氣；單是小河邊的那塊空地就有無限樂趣。

⑤古屋里盡是歷史的痕跡，不必說那唐朝的瓶，也不必說那宋代的畫，單是那清朝的瓦即可價值連城。

（2）借課文素材充實作文論據(jù)

課文是學(xué)生最熟悉的論據(jù)庫，可為學(xué)生寫作提供豐富的材料。學(xué)生若能把課文中的材料充分運用起來，可以以一當十，事半功倍。例如，《鄒忌諷齊王納諫》一文中，鄒忌正視妻妾客贊美的事例，可用做“認清自己”“正視贊美”等觀點的論據(jù)；鄒忌以此事諷諫齊王的事例，可用做“說話要講究藝術(shù)”的論據(jù)；齊王納諫的事例，可用做“相信自己還要聽取他人意見”“兼聽則明”等觀點的論據(jù)。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生只要能認真分析并總結(jié)，就能做到學(xué)以致用。

（3）借課文思路培養(yǎng)立意新思維

課文中作者用新的眼光看待問題的思路，可為學(xué)生的寫作開啟思維，啟發(fā)他們?nèi)?chuàng)新，從不同角度去分析問題。例如：

《事物的正確答案不止一個》一文，學(xué)生借課文思路培養(yǎng)創(chuàng)新思維，解決了“衣服扣子丟了一顆，到處去買相同的一顆而未果”的難題——全都拆掉換新的。

惟其如此，就能真正做到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，就能在寫材料作文時，寫出新穎獨特的美文。

（4）借課文表現(xiàn)手法深化作文主題

課文中常巧妙地運用一定的表現(xiàn)手法加強對主題的表達。例如，《故鄉(xiāng)》就通過對閏土和楊二嫂在不同境況下的變化的對比描寫，突顯了作品的主題；《范進中舉》則用幽默、夸張、諷刺等手法，通過對范進中舉前后言行的刻畫，深刻地揭示了文章的主旨。因此，我們在教學(xué)中適時給出《我的家鄉(xiāng)》、《我長大了》之類的文題進行訓(xùn)練，使學(xué)生通過對家鄉(xiāng)的今昔對比描寫體現(xiàn)家鄉(xiāng)的巨大“變化”或?qū)Α拔摇痹谀骋皇录昂笃谘孕信e止、思想感情變化的對比描寫，體現(xiàn)出“長大”的內(nèi)涵。

二、指導(dǎo)學(xué)生進行模寫

運用教材中的寫作資源指導(dǎo)學(xué)生進行模寫，在模寫中提升，在提升中模寫，可以提高學(xué)生的寫作水平。

（1）將教材所選課文反復(fù)誦讀，弄清結(jié)構(gòu)、寫作技巧，開展模寫。學(xué)《藤野先生》可讓學(xué)生模寫《我的老師》；學(xué)《范進中舉》可模寫《____前后》；學(xué)《雄偉的人民大會堂》可模寫《我們的校園》；學(xué)《從百草園到三味書屋》可模寫《童年記趣》……

（2）選擇課文中優(yōu)美辭句，引導(dǎo)仿寫。宋朝朱熹說“古人作文作詩，都是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟。”從模仿起步，能在理解與表達、積累與運用之間架起一條坦途。所以我們要緊緊依托文本資源，抓住契機，利用課文中用詞生動、句式靈活、運用修辭優(yōu)美、化用詩詞巧妙的句子引導(dǎo)學(xué)生仿寫，讓學(xué)生在潛移默化中遷移，自然而然地掌握寫作方法。如：江河的詩歌《星星變奏曲》——試仿造這首詩的：“如果……如果……”的句式或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種期盼。

三、活用課文為材料寫作的資源

活用初中語文教材中的寫作資源進行寫作訓(xùn)練，讓它滲透到學(xué)生的文章中去，可以為學(xué)生的寫作保駕護航。我的做法分類如下：

（1）補說續(xù)寫類

《我的叔叔于勒》一文中有一段對“我”的爸媽在輪船上偶遇窮困潦倒的叔叔于勒時的神態(tài)語言的精彩描寫，請仔細體味，然后把我們一家躲避叔叔于勒時的語言、動作以及心理活動補寫出來；《最后一課》結(jié)合韓麥爾先生在最后一課的表現(xiàn)，想象一下他在上最后一課前夕“在樓上來回走動，他的妹妹在收拾東西”時候的情形；結(jié)合《故鄉(xiāng)》最后一段話的含義，將《宏兒和水生二十年之后再相見》的情形續(xù)寫出來。

（2）變體改寫類

把《與朱元思書》改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色；將《雨說》一文以“雨的自述”為題，改成一篇三五百字的小散文，體會兩種體裁在語言表達上的區(qū)別；將《石壕吏》一詩改成記敘文或一幕短劇；馬致遠的《天凈沙·秋思》、李煜的《相見歡·無言獨上西樓》等古詩詞完全可以成為學(xué)生筆下改寫的情節(jié)生動的小小說或聲情并茂的記敘文。

（3）話題寫作類

《故鄉(xiāng)》——作者說：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”結(jié)合課文內(nèi)容，說說這句話的內(nèi)涵。并結(jié)合社會和人生，以這句話為話題寫篇短作文；《孤獨之旅》——每個人在成長的路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫一篇短文。

以上只是一種羅列式的展現(xiàn)，如果我們能更進一步，繼續(xù)進行深入探究體味，我們還能發(fā)現(xiàn)很多可貴的寫作訓(xùn)練資源，將這些可貴的資源適時運用起來，可以對學(xué)生的寫作起到“潤物細無聲”的效果。

參考文獻：

[1]《余映潮講語文》（語文出版社）“我的語文理念”一節(jié)

[2]《中學(xué)語文教學(xué)通訊》

[3]《新語文》