小學小班化課堂教學策略探究

馬娣

【摘要】當前，隨著課程改革的推進以及生源發生巨大變化后，需要教師的教學行為方式、課堂教學模式隨之做出相應的變化。小班化傾向日趨明顯，小班化教學提供最適當的教學方式，讓每名學生都能參與到學習中來，收到了較好的教學效果。小班化教學，顧名思義是班額小，學生少，一般在25～35人左右。構建這種教學模式更利于學生探究知識，更利于個性化教學和針對性學習的展開。基于此，文章就小學小班化課堂教學策略進行簡要分析。

【關鍵詞】小學 小班化 課堂教學

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0099-01

一、小班化教學的優點

1.小班化教學有利于班級的管理

著名教育家陶行知先生說過：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”這種理想化的、心心相印的教育在大班額下是不可能實現的。班級規模越大，教師對學生的了解就會越不全面，越難以做到因材施教；班額越大，表現出的個體差異越明顯，班級管理對班主任的工作要求就越高。相反，小班化教學條件下，教師有時間和精力充分了解學生，能更好地做到尊重每位學生的個性差異，照顧到全班學生，真正做到以生為本，關注學生成長的各個方面，為每一個學生的充分發展提供幫助和指導，實現因材施教。

2.小班化教學有利于打造高效課堂

傳統小學教學中，教師根本無暇顧及到每個學生的個性。上課時，教師為了完成教學任務，往往是面向全體，唱獨角戲，熱衷于“滿堂灌”，學生參與甚少，他們的主體地位無法凸顯，學習效果欠佳。而“小班化”，由于學生人數相對較少，授課教師可以根據教學的需要靈活變換學生的座位，解放教室的空間，解放老師的時間，課堂上讓“講”堂變為“練”堂，變被動為主動，變單一為互動和多向。在教學過程中，教師還能針對學生的個體差異，有針對性地實施分層教學，因材施教。

3.小班化教學有利于全體學生的發展

如果說大班額教學是規模化的“粗制濫造”，是“規模越大單位產品成本就愈低”的經濟理論在教育領域的直接反映，那么小班化教學體現的則是知識經濟時代對人才培養“精耕細作”的新要求，是人本主人教育思想和教育公平理念的具體體現。試想，大班額教學環境下，課堂話語權被為數不多的幾個尖子生獨霸，教學進度幾乎在教師和這些學生的對話互動中推進，大部分學生得到表現和展示的機會少而又少。而小班化教學中，教師因為能夠全面掌握學生對知識的吸收狀態，可以適時調整教學策略，如分組合作、個別指導、游戲活動、角色表演、競賽展示、實踐操作等，讓每個學生充分享受到原先大班額環境下只有個別優生獨享教育資源，他們可以好奇地問，盡情地說，無拘束地體驗和操作，充分地展示。

二、小學小班化課堂教學策略

1.創設和諧環境氛圍，建構開放課堂

教師首先要從教室環境入手，因班制宜，因人制宜，動員學生參與班級環境設計，讓教室各個角落都成為展示每個學生學習成果、記錄學生成長足跡的舞臺。此外，教師還可以根據教學需要，將一成不變、排列整齊的學生座位方式設置為圓桌型、周邊型等，便于師生交流與合作，使教室成為充滿創造、充滿活力的場所，讓學生在和諧、進取的環境氛圍中參與學習。

小班教學中，教師要重視建構和諧、開放的課堂，創設與教學內容相適應，能夠促使學生主動參與的情境，激發學生的學習興趣，建立平等和諧的師生關系，尊重每一個學生的人格，關注學生個體差異，滿足每一個學生的學習需要和發展需求，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在實踐中主動地、富有個性地學習，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能在原有水平上得到充分的發展。

2.實施分層教學策略，促進學生共同發展

小班教學中，教師有足夠的時間了解學生在學習興趣、學習態度、學習方法、家庭環境等方面的差異，在此基礎上，根據不同學生的學習基礎、學習能力、學習水平，把學生分成學習小組，開展分層分組學習，強化個別輔導，實現分層遞進。分層分組教學要在分層確定教學目標、分層選擇教學方法、分層設計訓練題目、分層輔導、分層評價激勵等方面下夠功夫，做足文章，既保證完成整體教學任務，又使不同層次的學生各得其所，給學生的創新發展提供機會。在分層確定教學目標方面主要設計基礎性目標、發展性目標、創新性目標，不同的學生實現不同層次的目標。分層選擇教學方法可以通過同教異學、個別輔導等途徑來實現。分層設計練習是針對不同學生分別設計記憶模仿性練習、理解綜合性練習、探究創新性練習，滿足不同學生的發展需求。分層輔導可以通過小組輔導、結對幫扶、教師個別輔導等方式進行。分層評價激勵可以通過分層檢測、分層評優、分層獎勵等方式，最大程度地調動每個層次學生的學習積極性。

3.實效的小組合作，自主探航

合作學習是培養學生團隊協作能力和創新能力的重要土壤，教師教學時必須重視和合理引導，在小學數學教學中小組學習活動又是合作教學最基本的形式，有小組討論、小組交流等等，在教學中，想辦法讓學生互動起來，使原來學業上的競爭對手，變成既是對手，更是合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標，培養自主和互助的能力，小班化教學為學生合作學習提供了方便。

在接下來介紹自己教學的過程中，在施教低年級《認識角》的時候，在“折一折”這個環節，我先讓學生觀察“圓片”，學生說沒有發現任何角的痕跡，我啟發學生小組里通過折一折的方式去創造一個頂點和兩條邊，在巡視的過程中，發現大部分小組的孩子都是用“對折”——“再對折”的方式，折出了一個角，盡管孩子們不知道它叫“圓心角”，盡管孩子們也不知道它是“直角”，可是他們知道自己是通過創造了一個頂點，兩條邊進而創造了一個角，很好的順應和內化了角的本質屬性。

三、結束語

隨著教學改革力度的不斷增強，教學針對性更強、效率更高的小班化教學模式也越來越得到師生、家長的認可。因此，在實際的應用過程中，應當突出當堂練習反饋，努力構建科學、有效的小班課堂教學模式，促進教學質量穩步提高。

參考文獻：

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