淺談初中數學問題的生活化

毛映霞

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0093-02

教育家陶行知說：“生活即教育”；偉人毛澤東說：“一切真知都是從實踐中得來的”，“學以致用”。這些至理明言為我們揭示了教育的真諦——那就是要面向生活。對于數學課來說，就是讓數學來源于生活，又應用于生活中。在教學過程中如何創設良好的學習環境，讓數學課堂回歸生活，使數學問題生活化，生活問題數學化，這是當今數學教學改革的方向。 數學來源于現實，扎根于現實，并且應用于現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。 在數學教學過程中，我們應該創設良好的學習環境，培養學生的觀察能力和動手能力，讓學生從日常生活發現數學；注重實踐體驗，把數學知識應用到日常生活；創設生活情境，使數學問題趣味化、生活化；用數學思想和數學知識，給生活中的現象作出合理解釋；選取身邊的事情為教學內容，激發數學求知欲望；多布置實踐性作業，讓數學充斥在每個生活角落。在教學過程中我利用這種方法進行教學，提高了學生的數學興趣，提高了數學教學質量，還培養了學生解決問題的能力和在生活中應用數學的能力和意識。

一、培養學生的觀察能力和動手能力，讓學生從日常生活發現數學

教師要有開放的課程觀和開放的學生觀，注意把生活中的鮮活問題引入學習數學的大課堂，重組教材內容。例如在教學立體圖形與平面圖形這節課時，讓每個同學從家中找出一個立方體（長方體，正方體，圓柱，圓錐，棱柱等）的包裝盒，學生對這種家庭作業完成的特別好，在講課時有了這些直觀的教具，孩子們的興致可高了，對于棱錐和棱柱的底面和側面都學習的特別透徹，這比枯燥的講解直觀多了，而且自己準備學具的過程也是一個讓他們從生活中發現數學的過程，然后我又讓學生把自己的幾何體剪開，讓它變成一個平面圖形，并讓學生觀察自己剪開了幾條棱。這對以后要學習的容積與表面積都打下了非常好的基礎。這樣既加深了學生對知識的理解，又鍛煉了學生的動手操作能力。 這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的生活題材，讓學生發現數學就在自己身邊，原來數學問題就是平日的生活問題。

二、注重實踐體驗，把數學知識應用到日常生活

教師要學會引導學生理論聯系實際，在數學教學過程中加強實踐活動，親身體驗，使學生有更多機會來“學以致用”。例如，在講解軸對稱時，教師可事先準備好剪刀和彩紙，在課堂上讓學生鄰近座位結組，然后每組按創意剪出軸對稱圖案，再來比較出最有寓意的圖案來。還可讓每個學生利用軸對稱知識畫出一幅具有積極意義的班徽，這么做既讓學生學好課本知識，又培養了審美情趣和集體榮譽感。學生親自參與知識的準備過程和形成過程，運用知識解決簡單的生活問題，引發學生對身邊的問題進行積極思考，使學生體會數學的應用價值，感受數學的時代性和社會性，把自己所學的知識在社會生活大舞臺上充分的展現，使其學有所思，學有所得，學以致用。

三、創設生活情境，使數學問題趣味化、生活化

教師要善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。例如講“兩點之間，線段最短”時，教材的方法是在兩點之間分別畫出線段，折線，弧線，波浪線，讓學生來觀察，但這還不會帶給學生更深刻的認識，那咱就可以創設這樣一個情景，你想從教學樓去宿舍樓，那么有以下4種路線供你選擇，（1）是出了教學樓先去食堂，再回宿舍樓。（2）是出了教學樓先去廁所，再回宿舍樓。（3）是出了教學樓先去操場跑一圈，再回宿舍樓。（4）是出教學樓沿直線直接跑回宿舍樓。然后問同學們的選擇，答案是顯而易見的，在這個過程中會有些調皮的學生會借此機會扯出許多題外話，逗笑了其他同學，但你不用生氣和擔心，學生對這節知識的理解肯定是非常深刻的。這就是教師的引導的重要性，這使枯燥的數學課變得既生動又有趣，然后你可以順勢引導，“那么你從家到學校的最短路線是怎樣的呢？”有同學肯定會說是在家和學校之間畫一條線段，那么事實上每天上學我們是沿那條線段來的嗎？許多同學會說不是，那是為什么呢？因為沿線段走會遇到溝，也會遇到房子，……學生會有多種理由，那么教師再引導，數學知識要在日常生活中靈活運用，不能按部就班，其實數學就在你的生活中，它可以給你的生活帶來便利，你們說數學有用嗎？”這節課的講解方式增加了趣味性和生活性，數學就應該在生活中學習，在寓教于樂中獲得了知識，也收獲了生活經驗。

四、用數學思想和數學知識，給生活中的現象作出合理解釋

初中數學對于學生來說在很大方面上與生活的聯系都是非常明顯的。如學習“概率”這節知識就讓學生對日常生活中的許多事情有了更深刻的認識，比如在路邊有擺地攤的那種小賭局，用轉盤的形式來分勝負，許多孩子和大人都會上當，這時候你就可以用概率知識給他們分析一下，避免上當。還有身邊的朋友看到有人福利彩票中了五百萬，就想一夜暴富，那么也可通過概率知識解釋中獎的幾率微乎其微，咱可以為福利事業做點貢獻，但以它發家致富的概率太小了，那孩子們就可以把這些知識應用到生活中，把統計中深層次的數學思想生活化了。

五、選取學生身邊的事情為教學內容，激發數學求知欲望

數學家波利亞曾說：“數學教師的責任是盡其可能來發展學生解決問題的能力。”可見體會數學的意義和價值，是聯系生活實際理解并掌握知識，并讓知識為我們的生活更好的服務。那么我們在導入時注意從生活實例引出數學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中。例如：在“線段的垂直平分線”的新課導人中，我設計了以下情景：如圖，甲、乙兩鎮要在公路旁合建一個休閑健身的小廣場，經費已有著落，但選址上有爭議，為了交通方便，決定建在公路旁，甲鎮人希望建在A處，乙鎮人希望建在B處，同學們請你們給予調解一下，應建在何處，到兩鎮距離都是一樣的？同學們聽后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。教師因勢利導地說，我們只要學好線段垂直平分線的知識，就可圓滿地解決這個問題了。這樣做激發了學生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，使學生體會到數學在現實生活中的重要作用。

總之， 在新課程教學實踐中，要堅持數學來源于生活、扎根于生活，且反過來又應用、服務于生活，將學生運用數學的過程興趣化、生活化，為學生在生活中運用數學知識、提高數學能力提供一個廣闊的空間。