關(guān)于模式化教學(xué)改革路徑的思考

【摘要】在教育改革中，學(xué)校的教學(xué)改革具有基礎(chǔ)性的地位。分析具有代表性的學(xué)校教學(xué)改革的案例，對于基層學(xué)校和一線教師的教學(xué)改革的道路探索具有重要意義。本文通過回顧介紹一個具有一定典型性的中學(xué)教學(xué)改革的案例，總結(jié)其經(jīng)驗并反思其教訓(xùn)，以期對教育同仁提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 X+315模式 基本要素

【Abstract】In education reform， the school has the foundational status of teaching reform. There are important significance to Analyzing the typical cases of school teaching reform， which can provide the schools and teachers who explore the way of teaching reform some messages. This paper by reviewing a case has certain representativeness of middle school teaching reform， summarizes their experience and lessons on their teaching， in order to provide some references for education.

【Key words】the teaching reform； X+315 model； basic element

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0074-02

教育部2001年印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》[1]，2003年又出臺《普通高中課程改革方案》，根據(jù)高中生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需要，將教學(xué)改革的目標(biāo)具體化為：“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力”。進(jìn)一步正面倡導(dǎo)學(xué)校、教師進(jìn)行教學(xué)改革。如今基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化，各類學(xué)校也積極進(jìn)行探索。

山西省忻州市某學(xué)校是一所寄宿制普通高中，為“山西課改名校共同體”成員。該校于2010年左右嘗試教學(xué)改革，試行X+315模式。曾獲得省市教育相關(guān)部門的關(guān)注，省內(nèi)多所地方中小學(xué)曾前往觀摩學(xué)習(xí)，在當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校教育改革探索中具有一定的影響力。

X+315模式是建立在對課型和時間的說明上。課型為自主課和展示課相配套的雙元課型。X指自主課與課下的若干自主學(xué)習(xí)時間，主要用于學(xué)案導(dǎo)學(xué)。315是指展示課的時間安排：學(xué)生展示30分鐘，教師點撥10分鐘，知識構(gòu)建5分鐘。

一、雙元課型結(jié)構(gòu)和學(xué)程管理

雙元課型即自主課和展示課結(jié)合，兩種課型各一節(jié)課搭配完成一個課時的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校專門設(shè)立了學(xué)程管理室，配合教學(xué)改革的相關(guān)工作。學(xué)程管理室每周會提前分發(fā)給學(xué)生本周所有課程的導(dǎo)學(xué)案。同年級同科目采用同一套學(xué)案。

1.自主課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

自主課要求通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，方式為導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，依照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行步驟安排。學(xué)案的編制欄目如下表：

學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)做了如下指導(dǎo)：

主要分以下五步進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一步：要求學(xué)生在自主課上閱讀課本內(nèi)容2-3遍。第二步：閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)并整體看一遍學(xué)案任務(wù)。第三步：在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)案，遇到問題首先查看工具書及相關(guān)參考書來獨立解決，獨立解決不了的也可與學(xué)生、老師探討解決。第四步：把自己疑惑或者不懂的問題做好標(biāo)注，準(zhǔn)備質(zhì)疑環(huán)節(jié)內(nèi)容。第五步：圍繞學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)備復(fù)述內(nèi)容、背誦“識記”內(nèi)容及重點交流展示內(nèi)容。

學(xué)校對教師課上指導(dǎo)做了如下要求：

教師課上要指導(dǎo)學(xué)生明確理解學(xué)習(xí)目標(biāo)并督促輔導(dǎo)個別學(xué)生完成學(xué)案，同時巡視掌握每個學(xué)生學(xué)案完成情況并做好記錄。課下依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和完成學(xué)案情況分層優(yōu)化落實展示任務(wù)。

以上雙元課型的自主課設(shè)置意在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，有一定的效果，實踐中也遇到了一些困境。如：不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生難以在同一套學(xué)案的導(dǎo)學(xué)下，在相同時間內(nèi)均達(dá)到較好地學(xué)習(xí)效果；學(xué)案與各個教師教學(xué)風(fēng)格上的巨大差異；不挫傷學(xué)生的合作探究積極性的同時（平均班容量六十人左右）維護(hù)良好的課堂秩序，對年輕教師來說是非常大的挑戰(zhàn)；動機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生在長期的自主模式下容易出現(xiàn)倦怠；要求學(xué)生自主課上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，準(zhǔn)備展示、質(zhì)疑、評價等多項內(nèi)容，時間、精力上經(jīng)常不能得到保證。

課后教師對學(xué)案進(jìn)行批閱，同時根據(jù)學(xué)生完成學(xué)案情況填寫展示任務(wù)責(zé)任卡，將落實到個人的展示任務(wù)隨學(xué)案一起下發(fā)，一部分自由展示任務(wù)交由課代表和小組長安排，要做到及時的下發(fā)任務(wù)，留個學(xué)生充足的準(zhǔn)備展示時間[2]。

2.展示課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

教學(xué)環(huán)節(jié)：教師學(xué)案簡評2分鐘——學(xué)生學(xué)組展示15分鐘——學(xué)生學(xué)堂展示15分鐘——教師點撥8分鐘——檢測反饋5分鐘。學(xué)生掌握課堂30+5分鐘，教師指導(dǎo)10分鐘，構(gòu)成315模式。

雙元課型的展示課設(shè)置，旨在鼓勵學(xué)生要善于交流，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，倡導(dǎo)充滿幽默、掌聲、笑聲的課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在整個組織過程中，捕捉共性問題，解決關(guān)鍵問題，糾正目標(biāo)偏離問題，起到導(dǎo)航定向的作用。最后通過教師點撥，達(dá)到畫龍點睛的效果。

展示課的開展，使得部分學(xué)生通過展示課的積極參與，提高了表達(dá)、分析、組織能力，有的學(xué)生甚至可以將課堂組織的非常活躍。同時也有利于教師更好的掌握學(xué)情，如學(xué)生通過展示方式所呈現(xiàn)的對知識的理解，可以幫助教師更直接的了解學(xué)生的思考方式、發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)新點和不足之處。但也暴露出諸多問題，有一些是老師們嘗試去調(diào)適而始終無法克服的，如： 45分鐘的時間不能保證完成全部知識內(nèi)容的展示；不同的學(xué)生展示過程中會出現(xiàn)一些基礎(chǔ)知識點的無效重復(fù)展示；學(xué)生僅僅依靠課本和參考書上的知識儲備，實現(xiàn)幽默充實的課堂很困難；由于學(xué)生的個性特點的差異，展示任務(wù)對于部分學(xué)生成為一種負(fù)擔(dān)，通過展示來掌握知識的方式并不是適合每個學(xué)生學(xué)習(xí)，部分學(xué)生并不像想象中那樣歡迎這種學(xué)習(xí)方式；一種模式化展示方式的長期持續(xù)帶來的倦怠表現(xiàn)嚴(yán)重，多個班級出現(xiàn)學(xué)生消極應(yīng)付展示任務(wù)的狀況；學(xué)生課下的反饋認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識很難系統(tǒng)化，而且有“夾生飯”的感覺，這是非常需要警惕的。

在展示課后教師要將展示積極學(xué)生或小組、未參與展示的學(xué)生或者小組、缺到和違紀(jì)的學(xué)生名單匯總于表現(xiàn)總結(jié)卡交回學(xué)程管理室。

3.管理措施

學(xué)校專門設(shè)置了課改學(xué)程管理室，主要是負(fù)責(zé)收發(fā)檢查學(xué)案、收發(fā)統(tǒng)計教師新課型下的表卡、收發(fā)學(xué)習(xí)委員統(tǒng)計的每日表現(xiàn)情況統(tǒng)計表。并將幾種表卡信息每日進(jìn)行匯總反饋，反饋卡交給每班班主任當(dāng)日簽字確認(rèn)，每周對教師表卡交回情況做匯總表，在周例會上作為表揚和批評的重要依據(jù)，并作為考核的一項內(nèi)容。

周例會通報制度：教學(xué)改革實行狀況是每周例會的重要內(nèi)容，會依據(jù)課型模式的落實情況對教師進(jìn)行通報。

聽評課制度：每周至少三天開展課改公開課工作，時間為早上8-10點，要求年輕教師和同科目的教師必須參加，內(nèi)容是教師輪流進(jìn)行的自主課、展示課的過關(guān)展示，即輪流對教師進(jìn)行X+315模式雙元課型的培訓(xùn)。

學(xué)校力圖通過細(xì)化管理措施來促使教師落實X+315雙元課型。由于在推行過程中暴露的種種問題普遍性問題未見解決，日常又多呈無效性探索，后期師生們倦怠思想嚴(yán)重，并逐漸形成輿論，對于該模式的實踐探索是一種無形的阻礙，由于沒有暢通的向決策者的反饋通道，實踐中出現(xiàn)的問題并未得到足夠的重視，缺乏良好的反饋改進(jìn)機(jī)制，探索的盲目性會凸顯。

二、教學(xué)改革中應(yīng)妥善對待的基本要素

1.教與學(xué)

教與學(xué)是教學(xué)中的一對基本關(guān)系[3]。整個教學(xué)過程的正常進(jìn)行與這對關(guān)系的處理有直接的關(guān)聯(lián)。而X+315模式改革的后期，學(xué)校和教師的探索都開始在教學(xué)時間的分配和教學(xué)程序的規(guī)范上兜圈子，形式日漸重于教學(xué)效果，脫離了教學(xué)的本質(zhì)。

陶行知認(rèn)為“先生責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”，指明了教學(xué)的本質(zhì)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)[4]。教學(xué)改革首先應(yīng)該使教師明確，教學(xué)過程以學(xué)為核心，使學(xué)生會學(xué)。這并不是單純通過教師讓渡時間就能做到的，而學(xué)校后期不斷強(qiáng)調(diào)教師要嚴(yán)格按照課型時間安排，不可以超時講授，出現(xiàn)了“去教師化”和“去講授法”現(xiàn)象都是不符合教學(xué)規(guī)律的。

海德格爾曾斷言“教比學(xué)難”。僅依靠學(xué)生運用初步學(xué)習(xí)掌握的知識進(jìn)行的展示，依靠嚴(yán)格限制教師的講授時間，來達(dá)到使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目的是無法實現(xiàn)的。在教育改革的今天，我們更應(yīng)該提倡教學(xué)方式的多樣化，注重教學(xué)的繼承性，而不是通過壓制某一種模式去推行另一種模式。

2.教師

《教育規(guī)劃綱要》中指出“有好的教師才有好的教育”，教師的知識魅力和人格魅力會對學(xué)生的成長產(chǎn)生重大的影響[5]。教師是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

改革中的教師積極性：

學(xué)校的教學(xué)改革必須注重激發(fā)和調(diào)動教師的改革熱情。如該校改革過程中未能探索出具有借鑒性的可行的途徑和方法，模式化課型的實施成為教師迫于效仿壓力而進(jìn)行的配合，更多的是保證模式的軀殼而失去了教改實質(zhì)的探索，最終導(dǎo)致教師們抱怨聲不斷。在這種氛圍下強(qiáng)行推進(jìn)也很難得到教師內(nèi)心的認(rèn)可，到后期的推行更是舉步維艱。

改革中的教師理念：

課堂中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師和學(xué)生地位平等。教師首先與學(xué)生平等相處，即人格上的平等，尊重、理解、關(guān)懷學(xué)生，并發(fā)揮自身在知識總量、經(jīng)歷、閱歷上的優(yōu)勢來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的樂趣。教師要利用學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)上的宏觀把握，組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，與學(xué)生積極互動中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師還要利用專業(yè)知識和專門技能，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功體驗的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。

2012年，教育部公布了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，提出“師德為先，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)”的十六字指導(dǎo)方針[6]。改革時期，應(yīng)該將樹立教師正確的理念作為教師培訓(xùn)的重要任務(wù)，促進(jìn)其自我發(fā)展，增強(qiáng)責(zé)任心。

改革中的教師教學(xué)策略：

首先，必須注重良好的課堂秩序。秩序性與變革性并不是對立的，這是在該校教學(xué)改革之初被一部分教師忽略的。活躍的課堂應(yīng)建立在規(guī)范性之上，而不是追求一味的熱鬧。一旦課堂失序，會造成大量的無效活動時間，形成慣性后，教師的后續(xù)教學(xué)組織會遭遇較大的困難。

我認(rèn)為越是學(xué)生擁有較多主動權(quán)的課堂，對于教師的個人能力和責(zé)任心要求越高，教師需要不斷提高自己的專業(yè)知識來使學(xué)生隨時提出的疑惑得以解決，同時要有一定的課堂管理能力來保證課堂有序進(jìn)行。

3.學(xué)校管理者的決策和評價

堅持決策的民主性：學(xué)校在認(rèn)識到改革的必然性和必要性而做出相關(guān)決策前，需要廣泛聽取教師、學(xué)生、家長的意見，制定出適宜的方案[7]。

正視問題的自覺性：任何一次變革都是循序漸進(jìn)的過程，在這個過程一定要聽取各種批評和異議并核實其依據(jù)，對于確實存在的情況要予以重視。

改革的決策者要以實踐效果為準(zhǔn)則，反省實施中的過失，不斷的調(diào)適改革的進(jìn)度和具體措施[8]。

參考文獻(xiàn)：

[1]課程改革在路上：歷史、現(xiàn)狀與未來[J].課程·教材·教法，2015，（8）.

[2]郭彥芳，杜瑞娟.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的幾點見解.試題與研究：新課程論壇， 2014.

[3]成尚榮.回到教學(xué)的基本問題[J].課程·教材·教法，2015，（1）.

[4]施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[5]劉亞娟.教師人格魅力淺說.吉林教育.2012.

[6]顧明遠(yuǎn).中國教育路在何方.中國教育科學(xué).2014，3.

[7]劉賢.中小學(xué)參與式管理運行機(jī)制研究.教育學(xué)原理.2006.

[8]容中逵.論基礎(chǔ)教育改革的基本精神與路徑.課程·教材·教法.2015.

作者簡介：

趙小燕，1988年2月17日生，女，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教育管理專業(yè)，漢族，山西省忻州市人，碩士在讀。