基于多元智能理論的中學英語課堂教學模式探索

【摘要】本文以多元智能理論為工具，同一知識內容通過多元的途徑，結合學生的優勢智能學習風格來達到教學目標的一種模式。在實際教學過程中，形成多元智能的英語課堂教學基本教學模式“多元導入—多元探究—多元展示—多元評價—多元作業”。

【關鍵詞】多元智能理論 英語教學 教學模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0020-01

一、引言

我國廣大教育工作者對多元智能作了大量研究，也取得了研究成果，發現最常見的有兩類：一類是用數理方式表達對西方有意義的文章，缺乏中國本土意義；另一類是鄉土中國文章，但缺乏相應的理論根基。因此，運用相關理論時，首先要考慮我國英語教學的實情，從實際情況出發。在我國，推廣多元智能語言教學，構建中國本土化的多元智能教學模式，關鍵是要深入了解語言教學與智能發展之間的內在關系，并把多元智能教學同我國英語教學的具體實際有機結合，讓多元智能教學在中國本土化，形成有中國特色的多元智能教學途徑。

二、多元智能與英語課堂教學模式探索

多元智能理論是美國哈佛大學著名心理學家 Howard Gardner 于1983年首次所提出的一種智能理論，后分別于1997年和1999年得到補充與完善。該理論在美國和世界其它20多個國家和地區的教育工作者中都引起了強烈反響，它向評估學生智力的傳統觀念提出挑戰。通過大量研究和實驗，加德納將人類的思維方式分為八種智能，即語言智能、邏輯—數學智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際交往智能、內省智能和自然觀察者智能。

多元智能學科課堂教學是指以多元智能理論為工具，同一知識內容通過多元的途徑，結合學生的優勢智能學習風格，來達到教學目標的一種模式。在實際教學過程中，多元智能的學科教學課堂的基本教學模式是“多元導入—多元探究—多元展示—多元評價—多元作業”。

1.多元導入。

導入環節是課堂教學的重要組成部分，是激發學生學習興趣的關鍵步驟。課堂導入是否成功關系到整堂課的學習效果。多元智能理論為我們提供了導入的新思路：擅長音樂的教師以音樂作為所教學科的導入手段，優美的音樂不僅可以陶冶人們的情操，培養高尚的性情，還可以振奮學生的精神等。

2.多元探究。

在以課堂為主的多元探究中，教師根據學生基礎差異與智能差異，引導學生多種智能結合發展，幫助學生選擇最佳學習方式，以達成多元智能訓練目標、各學科的教學目標和情感態度價值觀目標。教師根據具體學科的特點與學生自身基礎與智能發展的規律相組合，鼓勵學生用自己不太擅長的方式進行多次的學習探究活動，以發展他們的智能弱項。

在整個學習探究活動中，教師重在如何激發每位學生充分發揮自己的才能，挖掘自己潛在的智能，使探究變得有趣而富有創造性，以促進每個學生發展劣勢智能，展示優勢智能。

3.多元展示。

學生可以選擇自己最喜歡的方式展示自己的學習心得、經驗、體會、感悟，可以口頭表達、書面寫作、畫畫來展示心情，也可以用唱歌來表達自己的體會。總之，智能有多少種，表達方式就有多少種。學生可以選擇個人展示，也可以選擇小組合作展示、伙伴互助展示等自己喜歡的方式。勇敢大膽的獨立完成，需要多人從各角度配合的小組合作展示或者兩人配合的小組演繹都是鍛煉內省或人際智能的方式。每種智能類型的學生都可以選擇自己最愛、最能展示自己智能優勢的方式展示自己的學習成果，人人都會有成就感和愉悅感。

4.多元評價。

評價的最主要目的不是為了證明，而是為了改變。《新課程標準》指出：從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，追求評價上多元發展智能。

第一，評價語言的多元化。改變以往評價語言的單調，將其變得豐富、感性、富有情趣和暗示，能更好地激發學生的發展潛能。如：你的語言能力非常強，表達有條理，用詞恰當準確，等等。這些評價語言能刺激學生不再單一關注誰讀得好，而是關注自己在教師面前的大膽展示和發展智能特長。

第二，評價角度的多元化。改變以往針對個別情況進行隨時評價的單一性，從多種角度進行評價。如評價課前預習情況，評價課中聽、寫、讀、思的能力，評價學習中的創新思維、發散思維的能力，評價多元智能發展的情況，評價學習的態度、學習情緒，評價個體學生的道德行為、人生觀、價值觀等。

第三，評價形式的多元化。改變以往純粹的教師評價為學生自我評價、學生之間相互評價、教師對學生評價多種形式的結合，變單一的口頭評價為口頭、筆頭、創新評價，根據評價內容側重的不同選擇最佳方式。

第四，“多元智能發展記錄袋”的運用。“記錄袋”里可放入學生最滿意的一張預習表、最滿意的一份作業、最有創意的一次活動設想等。

5.多元作業。

設計作業是常規課堂教學的步驟之一，目的是幫助學生鞏固所學的新知識。傳統的作業形式是全班學生都做同樣類型和難度的作業。作業練習既沒有反映出學生間學習能力的差異，也沒有反映出學生間認識事物的不同方式，致使學科基礎強的學生覺得作業練習太簡單，學科基礎差的學生產生畏難情緒，不擅于語言智能的學生無法表達自己對所學知識的理解，不擅長邏輯智能的學生無法完成教師布置的難度系數較高的題目。多元智能理論啟示教師：教師根據學生多元智能和個性特點布置具有個性化的練習和作業，通過多元化的練習開發學生的多元潛能，允許并鼓勵他們用自己喜愛的方式來完成作業（郭福昌，2010）。

三、結語

多元智能理論運用于英語課堂教學，英語教師要樹立“為多元智能而教”和“通過多元智能來教”的教學思路，前者是英語教學的目的，即英語教學要為將來從事各個行業的人服務。后者則是在教學方式上的新探索，強調不同的智能活動在教學中的不同作用，主張采用靈活多樣的教學方法和手段來提高課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]Gardner， H. （1999）.Intelligence reframed： Multiple intelligences for the 21st Century. New York： Basic Books.

[2]丁連偉.多元智能理論在初中英語教學中的應用與思考[D].南京：南京師范大學外國語學院，2008.

[3]郭福昌.多元智能在中國[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

[4]束定芳.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[5]趙婷.基于多元智能理論下的初中英語課堂實證研究[D].臨汾：山西師范大學外國語學院，2012.

作者簡介：

柳菲（1991-），云南曲靖人，碩士研究生，主要研究方向：第二語言習得，英語學科教學。