初中英語聽力教學設計的幾點思考

張美蘭

【摘要】隨著社會的不斷發展，人們對英語課程逐漸重視。初中英語學習可以分為聽力、選擇、完形填空、閱讀等多個部分。初中階段的聽力部分主要是考察學生對英語的聽說方面的能力。聽力部分在英語教學過程中所占的比例最大，并且對英語教學有著直接的關系。因此，需要對聽力教學進行重視，提高初中學生的英語聽力水平。

【關鍵詞】初中英語 聽力教學設計 思考

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0014-01

隨著教育體制的不斷改革和教學方式的改變，英語聽力在初中學生考試中占的比例逐漸增加。在初中教學過程中，教師僅僅是在課堂上進行英語教學，學生無法有效的掌握英語知識，缺乏語言交流的環境，使得教學效果難以進行有效的發揮。因此，英語教師需要幫助學生進行聽力階段的學習，積極的發掘和探索學生容易接受和掌握的模式，在不斷的實踐和交流中選擇最佳的學習方法，從而提高初中學生的英語聽力能力。教師需要從長遠的角度進行出發，制定切實可行的計劃，從而有效的提高英語聽力教學的效果，實現教學目標。

一、優化常規英語聽力訓練體系

1.模仿性訓練及細節性訓練

教師需要借助多媒體方式來加強學生對聽力的掌握能力，比如，可以借助錄影帶的方式來讓學生進行模仿，從而加強學生的英語語感，并且借助特定的語境來進行相關的聽力練習，在特點的環境中學生可以培養出豐富的語感。在聽錄音帶的時候，學生可以積極的進行學習和搶答，然后進行溝通和交流，從而有效的提高聽力能力。教師在對學生進行聽力訓練的時候，需要學生抓住關鍵性的詞語，從而培養學生獲取關鍵信息和分析信息的能力。教師在對學生進行聽力能力訓練時，需要有針對性的進行練習，以人為本，這樣才能有效的提高聽力能力。

2.記憶性訓練

教師可以借助記憶性訓練的方式來提高學生的聽力能力。比如，教師可以選取精美的材料，讓學生進行反復的朗讀，這樣可以加深學生的印象，增強學生的語感。借助記憶性訓練的方式，主要分為三部分：吸收、儲存、反饋。學生可以從這三部分中，充分的了解和掌握聽力材料的內容，并且輕松的進行背誦，從而提高教學效果。

3.集中訓練與分散訓練相結合

教師需要將聽力訓練貫穿在每一個教學環節中，才能有效的提高教學效果。比如，教師應該定期組織訓練，來鍛煉學生的聽力能力。學生需要經常聽錄音帶來鍛煉自己的聽力能力，一定要堅持下去，這樣才能確保效果。

二、“任務型”聽力教學策略和 TQLR 策略

1.聽前任務設計

教師在播放聽力材料之前需要設計任務，幫助學生明確聽力目標。教師需要根據實際情況來進行情景設定，對學生有可能遇到的問題進行預測，借助標題或者圖片的形式來制造懸念，積極的引導學生對聽力內容進行分析和推斷，從而幫助學生對聽力材料進行分析。

2.聽中任務設計

聽力訓練主要是為了培養學生獲取信息的能力和分析信息的能力。比如，在聽力活動中，可以讓學生大致掌握材料內容，然后再一次考察學生對細節內容的分析能力，依次進行推進，從而完成聽力任務。

3.聽后任務設計

聽力材料聽完之后需要認真的對內容進行分析和論述，對聽力材料的內容進行總結和概括，然后對聽力材料的內容進行掌握，再對材料進行讀、寫，從而完成對信息進行輸出。在這個過程中，教師不僅僅需要對學生給出的答案進行核對，而且還需要對學生的掌握能力進行了解，以便于及時的對聽力訓練方案進行調整。聽力訓練結束之后，學生需要對教師的聽力訓練進行打分，及時的提出意見和建議。教師需要根據學生提出的問題進行及時的改進，不斷的優化設計方案。TQLR是指聽者必須清楚的了解說者的內容，并且對其進行提問，在聽的過程中，對已經獲得的信息進行分析和預測，然后對所學的內容進行總結和概括，明確內容的中心思想。教師需要積極的指導學生掌握TQLR方法，這樣能夠有效的提高聽力能力。

三、拓展課外聽力材料，采用不同的聽力訓練

1.拓展聽力資源，豐富聽力形式

教師在鍛煉學生聽力能力對材料進行選擇時，需要從簡單到復雜，循序漸進。在聽力材料內容的選擇上，需要選擇涉及范圍較廣的材料。比如，在八年級下冊6單元中《皇帝的新裝》中，教師可以積極的組織學生按照課本來進行角色扮演，加深學生對文章內容的理解能力。5單元中馬丁·路德·金的演講一文中，教師可以積極的組織學生進行演講比賽。8單元中設計鄉村音樂的課文中，教師可以借助播放英文歌曲的方式來加深學生對英語聽力的掌握能力。

2.豐富學生英美文化背景知識

語言是文化的載體，學生在學習英語文化時，必須對英語國家的知識背景進行了解，這樣才能提高學生的聽力能力。教師可以積極的開展一些英美文化背景知識的活動，加深學生對西方文化的掌握，從而提高學生對英語聽力的能力。比如，教師可以借助學校內在的外教資源，積極的開展實踐活動，將課堂文化和英語文化背景知識進行有效的融合，從而才能提高學生的語言運用能力。

3.精聽和泛聽相結合

教師需要將精聽和泛聽進行有效的結合，這樣才能有效的提高學生的英語聽說能力。精聽的要求：首先，需要學生多次對同一材料進行聽，詳細的進行記錄，對難點進行多次聽，注意材料中出現的時間、地點、數字等；其次，聽完材料之后需要對問題進行口述；最后，對材料中經典的語句進行模仿，爭取和錄音完全一致。泛聽的目的是為了對精聽進行鞏固和加深記憶，掌握更多的內容。聽力的范圍要廣、數量要大，不要求完全對材料進行掌握，但是需要了解材料的基本內容。聽力訓練需要了解材料的中心思想，擴大學生對知識的了解能力，從而增加對詞匯的掌握能力。精聽和泛聽進行有效的結合，才能有效的提高學生英語的聽說能力。英語聽力是一個漫長的學習過程，需要由淺入深，循序漸進，不可盲目求快。最后，教師需要以聽力教學入手，培養學生學習英語的積極性和熱情，從而靈活的對語言進行運用。

四、結語

總而言之，為了盡快與新課改的要求進行融合，教師需要打破傳統的聽力過程，借助多元化的方式來對學生的聽力能力進行訓練，從而提高學生的語言運用能力，真正意義上的提高學生的聽力能力。

參考文獻：

[1]王紅.新形勢下初中英語聽力教學面臨的問題與解決對策[J].中國校外教育，2016，（15）.

[2]王芬芬.課外實踐活動對專業英語聽力教學的促進作用[J].海外英語，2016，（08）.