緊扣幼兒心理特點提升繪本對話成效

文 朱靜

緊扣幼兒心理特點提升繪本對話成效

文 朱靜

幼兒與繪本對話的過程實際上就是一個與繪本溝通、對話、交流的過程，是調動幼兒已有經驗理解繪本內容，并從中獲取信息豐富自己體驗的過程。我們在研究中發現，如果只是把繪本當作兒童識字或者教化的工具，孩子就失去很多繪本閱讀的樂趣，兒童與繪本的對話過程，是一個涉及到知識經驗、認知、情感、態度等多方面相互作用的復雜的心理過程。

幼兒心理繪本對話

幼兒在運用語言的過程中，一般包括幼兒與成人的對話、幼兒與幼兒的對話、幼兒與自己的對話及幼兒與繪本的對話。而幼兒與繪本對話的過程實際上就是一個與繪本溝通、對話、交流的過程，是調動幼兒的已有經驗理解繪本內容，并從中獲取信息豐富自己體驗的過程。在對幼兒與繪本對話的實踐研究中，我們選取了以下幾組鏡頭：

鏡頭一：“小雞和小鴨是一對好朋友……”小二班語言區里傳來了沙沙稚嫩的童音，我走過去一看，原來她正模仿老師在講故事，手里卻捧著一本倒置的圖書，環顧四周，其他小朋友也有這種情況。

鏡頭二：在閱覽室，一些幼兒選好圖書后，開始漫無目的亂翻，有的從頭翻到尾，有的從中間看起，有的從后往前看，嘴里一邊看一邊說著與圖書有關或無關的內容，有一定的聯想，但有時偏離繪本內容主題。

鏡頭三：小、中、大班幼兒在看圖書時，都能根據自己對角色的表情、動態的理解，去想象角色的對話，而在對角色的心理活動的了解上存在著年齡特點。中、大班幼兒能描述出主角的某些心理活動。如“小雞心里想著……”“小馬擔心過不了河……”雖都屬較表層的心理活動，但也表現了幼兒已開始能離開畫面進行聯想，把畫面以外的事物結合到圖書畫面上去理解內容，抽象思維能力不斷提高。

根據幼兒在與繪本對話的具體表現，我們發現幼兒的行為受其年齡段的心理特點影響，大致可分為兩類：托班和小班的幼兒對話的隨意性較大，沒有明確目的，對話內容以自我為中心，屬于對話的低級階段；在繪本閱讀活動中，小班幼兒更喜歡用耳朵而不是用眼睛“看”。中班和大班的幼兒具有一定的對話目的，屬于一種有意識的行為，是對話的高級對話。幼兒的對話內容是否生動、獨特，與他們在講述時是否進行必要的聯想、想象等心理活動有很大關系。對于大班幼兒來說，不能像小、中班幼兒一樣只停留在觀察圖片所能觀察到的具體、表層的內容，應進一步鼓勵、引導幼兒通過聯想、想象，根據圖片中所提供的線索，“看”到圖片的內容（如“看”出人物的心理活動、對話等內容），只要留有時間讓幼兒充分聯想、想象，幼兒通過努力還是可以做到的。

一、幼兒在與繪本對話的作用

1．有利于發展幼兒的觀察力、想象力、思考力

幼兒在與繪本對話的過程中，首先要對繪本的角角落落進行細致的觀察，在觀察的過程中，要通過眼睛所看到的畫面來通過自己的想象判斷繪本的情節，猜測畫面中人物之間、人物與環境之間的關系，揣摩人物的心理活動，他們的情感體驗，這除了需要幼兒具備一定的觀察力，更需要借助想象力進入繪本世界，這是一種較高層次的想象，它依賴于幼兒認知水平的發展及閱讀經驗的積累。

2.有利于幼兒進行運用語言的經驗積累

幼兒園的孩子正處于從伊呀學語到規范使用語言的過渡期，而語言經驗的積累又是一個循序漸進的過程。繪本對兒童的認知和語言都非常重要。幼兒與繪本對話的過程中，不論是有意識的還是無意識的，都會運用到孩子現有的語言積累。這是以幼兒的生活經驗為基礎而建立與繪本對話的多元化活動模式，也是孩子從觀察到運用語言再到理解繪本的良性循環。

3.有利于幫助幼兒獲得審美體驗

幼兒閱讀圖畫故事書與成人閱讀文學作品一樣，并不滿足于知道講了一個什么故事，如果那樣他們就不會要求一遍遍反復聽同一個故事了。幼兒之所以反復聽同一個故事，是因為他們在這其中獲得了審美體驗。這種審美體驗可能是過去經驗的生動重組，也可能是經驗的擴展，或者是一種新的經驗的產生。

二、幼兒開展繪本對話的著力點

1.關注心理——從看見兒童到看懂兒童

在對兒童與繪本對話的研究中，我們發現兒童在與繪本對話時的這個過程包括注意、認知、理解和表達。根據幼兒的年齡特點，我們首先要針對兒童的需求選擇適合的繪本。例如《黃色的，是蝴蝶嗎？》這類繪本，它提供了一個個生動的畫面，一個個鮮活的生活場景，為幼兒的想象提供了具象的憑借物，而處于具體形象思維時期的幼兒想象的一個特點就是更依賴圖像、圖形。對于小班幼兒來說，特別是前期，使用的繪本應以圖片為主，繪本內容的生動性還是很必要的。對于能力較弱的兒童，可以讓他和同伴或老師一起閱讀，以增強閱讀的興趣為前提，對于能力較強的幼兒，可以適當增加一些文字的認讀，圖加文的形式能滿足不同兒童的需要。

2.多樣嘗試——從單一走向多維發展

三至七歲的兒童開始以“我”為中心，這一時期是兒童詞匯量突飛猛進的時期。所以我們對兒童的這種趨勢加以充分引導，在“我”的同時增加“你”的概念，從兩個范疇豐富兒童的詞匯量，雙向的發展幼兒的對話能力，尤其是將繪本作為相對于“我”的一個“你”，在對話中推進兒童的聯想思維，發展他的對話能力。同時要關注到孩子不同性別的心理特點，鼓勵孩子的發展從單一走向多維。比如男孩子開始注重冒險故事，在講故事的同時往往會將自身代入，成為書中的男主角，如王子之類。女孩也開始在與繪本的對話中將自己化身為女性的角色。對于這種不同，老師要加緊指導，注意對兒童的引導，從不同的切入點，將他們導入不同的方向。而對于不同性格的兒童，其在于繪本對話時的興趣也是不同的，這也是作為老師所要注意的地方。

3.有效介入——從禁錮兒童變為放手等待

幼兒對繪本的欣賞和理解的過程是能動的再創造的過程，是與繪本進行心靈對話的過程。繪本中有很多意境是隱藏在圖畫和文字當中的。對于兒童來說，與繪本對話的過程，不但是一個模仿的過程，更是一種幼兒自發的學習過程。幼兒通過與繪本中人物的對話，借用人物的語言體會人物的情感，正是這種全面而深刻的活動過程鞏固了繪本閱讀體驗。所以老師在發現幼兒與繪本對話時，有時并不一定要馬上介入，不做過量干預或把自己的意愿強加給孩子，要充分了解聆聽幼兒在與繪本的對話中的表現和想法，領會并尊重幼兒的意圖，一旦發現幼兒遇到困難，再提供支持性幫助，讓孩子在對話中充分體會到閱讀的樂趣。

（江蘇省蘇州市吳江經濟開發區天和小學附屬幼兒園）