《語文課程與教學論》教學模式及教學平臺的建設與創新

周慶元

（湖南師范大學 教育科學學院，湖南 長沙 410081）

《語文課程與教學論》教學模式及教學平臺的建設與創新

周慶元

（湖南師范大學 教育科學學院，湖南 長沙 410081）

互聯網+教育創新下《語文課程與教學論》教學模式及教學平臺建設與創新問題，既是一個課程建設的研究課題，也是一個時髦前衛的學術話題。當下，《語文課程與教學論》教學模式及教學平臺的建設與創新正在路上。進行這種教學模式與教學平臺的建設與創新，既是課程建設的起點，也是課程建設的歸宿；是大勢所趨，發展所需，應當“因勢而謀，應勢而動，順勢而為”。需要先從慕課抓起，堅持辯證治教。

語文課程與教學論；教學模式；教學平臺；建設；創新

時下，談到“互聯網+教育創新下《語文課程與教學論》教學模式與教學平臺的建設與創新”這個議題，確實是一個嶄新的命題。這既是一個課程建設的研究課題，也是一個時髦前衛的學術話題。不揣淺陋，在此談談筆者的三點看法。

一、課程建設正在路上

開門見山，先談我們正在進行語文課程與教學論教學模式與教學平臺的建設與創新的基本情況。

眾所周知，近幾年來，我國正在進行國家精品開放課程建設。早在2011年，教育部就頒發了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師〔2011〕6號）以及《教師教育課程標準（試行）》的文件，2012年接著下發了《教育部辦公廳關于開展教師教育國家級精品資源共享課建設工作的通知》（教師廳［2012］6號）。

國家精品開放課程建設是“十二五”期間“本科教學工程”的重要組成部分，旨在利用現代信息技術，發揮高校人才優勢和知識文化傳承創新作用，組織高校建設一批精品公開課程，廣泛傳播國內外文化科技發展趨勢和最新成果，展示我國高校教師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果。國家精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課，是以普及共享優質課程資源為目的、體現現代教育思想和教育教學規律、服務學習者自主學習、通過網絡傳播的開放課程。“十二五”期間，原來的計劃是要建設1000門精品視頻公開課，5000門精品資源共享課，事實上，現在看來，這些工作并未全部完成，給我們留下了大有作為的發展空間。

首先，我們看看“十二五”在線開放課程建設的進展。

2011年11月9日，首批20門中國大學視頻公開課在愛課程網視頻公開課平臺、網易、中國網絡電視（CNTV）正式上線，拉開了國家精品開放課程建設的序幕；

2012年6月26日，首批轉型升級的150門中國大學資源共享課在愛課程網資源共享課平臺上線；

2014年5月8日，中國大學MOOC平臺正式開通，5月20日，10門來自“985”高校的中國大學MOOC正式上線。

然后，我們再來看看教師教育在線課程建設的成果。

2014年12月30日，愛課程網“教師教育頻道”開通。首批發布7門立項新建的“教師教育國家級精品資源共享課”和37門教師教育轉型升級課程（指十一五國家精品課轉型升級為十二五精品資源共享課）。

2015年7月，愛課程網“教師教育頻道”已有35門立項新建的教師教育精品資源共享課、42門轉型升級課程上線，成為我國首批在線的教師教育國家級在線課程。

而我們語文教育類的課程，截止2015年7月底，已有2門課程在愛課程網上線：一門是四川師大劉永康教授主持的轉型升級課程《中學語文課程與教學》，另一門是西北師大靳健教授的《中學語文教學設計》。

在整個“十二五”期間，全國的語文課程與教學論專業的課程，得到國家批準立項的，一共是10門。根據教師教育國家級精品資源共享課計劃，到2015年底，將有10門語文教育類國家級精品資源共享課程上線，即：

小學教育階段共計4門：

1.上海師大王榮生教授主持的《小學語文課標與教材研究》；

2.廣西師院黃亢美教授主持的《小學語文教學設計》；

3.重慶第二師范學院任運昌教授主持的《小學語文教學設計與教學》；

4.湖南第一師范學院蔣蓉教授主持的《小學語文教學設計》。

中學教育階段共計6門：

1.西北師大靳健教授主持的《中學語文教學設計》；

2.上海師大鄭桂華教授主持的《中學語文教學設計》；

3.四川師大靳彤教授主持的《中學語文教學設計》；

4.江蘇師大魏本亞教授主持的《中學語文教學設計》；

5.北京師大鄭國民教授主持的《中學語文課標與教材研究》；

6.揚州大學徐林祥教授主持的《中學語文課標與教材研究》。

這些課程將成為“十三五”期間教育部重點推廣應用的語文教育在線課程。

最近，中國高等教育學會語文教育專業委員會在蘭州召開了學術年會。這次會議的主題就是：精品資源共享課語文教育類課程建設交流。召開這次學術年會的目的，為的是貫徹落實教育部有關開展教師教育國家級精品資源共享課建設工作的精神，交流教師教育精品資源共享課建設的經驗。我們這次會議，既是一次例行學術年會，也是一次專題學術研討會；既是一次經驗總結交流會，也是一次學科學術研討會。這是因為，召開這樣一次專題研討會，可以讓已經立項的教師介紹解決問題的經驗，讓沒有立項的教師明確研究問題的方向，讓存在的問題得以重視和解決，是完全必要的，是非常及時的。參加這次學術年會的有來自三山五岳、五湖四海的代表120多人。上述10門國家級精品資源課程，除了個別主持人因公出國缺席會議以外，其他課程的主持人或代表者都出席了會議，并分別作了精彩的大會報告。會議主題集中，內容充實，安排緊湊，效果鮮明。通過大會報告與小組討論，會上發言與會下交談，切磋砥礪，取長補短，互相促進，共同提高，達到了預期的目的，取得預期了的成果。這樣做，可以使正在路上行進的語文課程與教學論課程，無論是教學模式，還是教學平臺的建設與創新，步伐走得更快，步子邁得更穩。

二、課程建設為何開展

開宗明義，再談我們為何進行語文課程與教學論教學模式與教學平臺的建設與創新的來龍去脈。

談到課程建設的目的和動因，可以概括為兩句話，8個字，叫做：大勢所趨，發展所需。這兩句話、8個字，既是課程建設的起點，也是課程建設的歸宿。

我們當前面對的國際國內科技教育文化大勢，簡而言之，叫做：“互聯網+”教育創新。

首先大概要做一點簡要的名詞解釋。

“互聯網+”，是指互聯網特別是移動互聯網為主的一整套信息技術在政治、經濟、社會、文化、教育、生活等各行業、領域、產業間的融合與應用，借助云計算、大數據、物聯網等配套技術的契入，在行業、領域間產生反饋、互動與協調，最終出現大量化學反應式的融合與創新。

“互聯網+”的本質是什么？“互聯網+”的本質就是融合創新。

互聯網+教育，是什么？

教育的本質就是：點燃生命！為了每一個生命的成長！因此，教育強調平等，協作，分享，個性化，選擇性。

互聯網給教育帶來了什么？大規模，開放性，個性化，平等，分享，協作。

互聯網+教育，就是為教育的以人為本、普惠性、個性化、終身性形成基本的生態基礎。

因此，我們每一個教育人，對于“互聯網+”教育創新這一重大的國際國內科技教育文化發展態勢，一定要與時俱進，順勢而上，深刻認識，抓住不放。

2015年2月27日，習近平主席在中央網絡安全和信息化領導小組第一次會議上明確指出：“網絡信息是跨國界流動的，信息流引領技術流、資金流、人才流，信息資源日益成為重要生產要素和社會財富，信息掌握的多寡成為國家軟實力和競爭力的重要標志。”

與此同時，國務院適時提出了“互聯網+行動指導意見”，對于互聯網+教育，推動教育教學改革，推進教學模式變革，促進教育公平提出了要求。

2015年3月的兩會，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“互聯網+行動計劃”，推動互聯網特別是移動互聯網與各個行業深度融合。

2015年7月1日，國務院頒發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（國發〔2015〕40號），在“發展目標”中提出：到2018年，互聯網與經濟社會各領域的融合發展進一步深化，基于互聯網的新業態成為新的經濟增長動力，互聯網支撐大眾創業、萬眾創新的作用進一步增強，互聯網成為提供公共服務的重要手段，網絡經濟與實體經濟協同互動的發展格局基本形成。到2025年，網絡化、智能化、服務化、協同化的“互聯網+”產業生態體系基本完善，“互聯網+”新經濟形態初步形成，“互聯網+”成為經濟社會創新發展的重要驅動力量。它提出了11項“重點行動”，其中，重點行動（六）“互聯網+”益民服務項中的“5.探索新型教育服務供給方式”確定：

鼓勵互聯網企業與社會教育機構根據市場需求開發數字教育資源，提供網絡化教育服務。鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平。鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業教育等教育公共服務提供新方式。推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規模在線開放課程等網絡學習模式，探索建立網絡學習學分認定與學分轉換等制度，加快推動高等教育服務模式變革。

“互聯網+”這種迅猛發展的全球科學技術發展態勢洪流滾滾，洶涌奔騰，勢不可擋，簡直是順之者昌，逆之者亡，促使我們的教育必須積極應對，勇于創新。所以，“互聯網+”教育創新，是應天順人，勢在必然的。

作為教育創新的一個重要組成部分，課程建設當然是絕對不可缺席的。課程建設中的教學模式與教學平臺的建設與創新，又是首當其沖，必須率先垂范。

面對這種發展大勢，我們應當如同習近平主席所言：“因勢而謀，應勢而動，順勢而為。”

三、課程建設如何深化

開誠布公，最后談點我們如何進行語文課程與教學論教學模式與教學平臺的建設與創新的個人淺見。

對于這個問題，暫時也只能談兩點：先從慕課抓起，堅持辯證治教。

先談“先從慕課抓起”。

什么叫做“先從慕課抓起”？為什么要“先從慕課抓起”？

如前所述，我們的世界，已然進入以知識經濟為標志的信息社會；我們的社會，正在面臨著新技術革命的嚴峻挑戰。在高等學校的教育教學領域，以教育技術與教學手段現代化為主要標志的課程與教學改革，正在發生革命性的變革，甚至正在顛覆我們傳統的課堂。“翻轉課堂”“慕課”等等正在向我們大步走來。所謂“翻轉課堂式教學模式”，是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，就是大規模 （Massive）、開放（Open）、在線（Online）學習的課程（Course），這是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。

在這種廣闊的國際智力背景之下，國家精品開放課程建設應運而生。

時至今日，國家精品開放課程建設的勢頭方興未艾，并且提出了“十三五”國家高等學校在線開放課程建設的安排。

2015年4月，《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015）3號，以下簡稱《意見》）發布。對高校充分應對世界上以MOOCS為代表的大規模在線開放課程對教育教學的深入影響，充分積極應用信息技術、網絡技術推進教育教學模式、方法改革，全面提高教育質量做出了安排。

《意見》要求高校要借鑒國際先進經驗，發揮我國高等教育教學傳統優勢，推動我國大規模在線開放課程建設走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創新、可持續的中國特色良性發展道路。

《意見》的出臺，著眼于遵循教育教學規律，推動信息技術與教育教學深度融合，主動適應學習者個性化發展和多樣化終身學習需求，圍繞立足自主建設、注重應用共享和加強規范管理三條主線指導大規模開放課程建設。

《意見》支持具有學科專業優勢和現代教育技術優勢的高校，建設一批以大規模在線開放課程為代表、應用與服務相融通的優質在線開放課程；采取先建設應用、后評價認定的方式，認定一批國家精品在線開放課程（特別提示，要十分關注課程建設的區別：十二五期間，精品資源共享課程建設采取的是先立項，后建設應用的方式）；選擇認定基礎良好、技術先進、符合國情、安全穩定、優質課程資源集聚、服務高效的平臺承擔公共服務平臺重任。

《意見》鼓勵高校結合本校人才培養目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程；借助課程平臺積極推廣我國優質課程，優先引進反映學科發展前沿且具有先進教育理念和教育經驗的自然科學、工程與技術科學等學科優質課程，規范在線開放課程的對外推廣與引進。

《意見》要求根據教師、學習者的需求變化和技術發展，加強在線開放課程建設應用的師資和技術人員培訓；在保證教學質量的前提下，推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創新。

根據《意見》，2017年前認定1000余門國家精品在線開放課程。到2020年，認定3000余門國家精品在線開放課程。

除了廣大的高等學校，我們師范院校的教師教育在線開放課程建設也是開發的重點。

在教育部教師工作司的領導下，全國教師教育課程資源專家委員會正在抓緊“教師教育精品資源共享課建設與應用”的契機，借力“卓越教師培養計劃”和國務院“鄉村教師支持計劃”項目的實施，融合“中小學幼兒園教師培訓課程標準”研制成果，組織實施“十三五”教師教育在線開放課程建設。在充分調研的基礎上，討論建設覆蓋《教師教育課程標準》所涉及的學前教育、小學教育、中學教育等各學段都要開設的共通課，包括：師德、教師專業發展、兒童發展、教師語言、教育研究方法、教育技術應用、學科教學方法、教育實習實踐等課程。目前正在研制相關調研方案。

以上所述，反映了廣闊的社會背景，國家的明確要求，發展的大好契機，作為一個教育人，我們怎能無動于衷，裹足不前呢？所以，我們認為課程建設應當“先從慕課抓起”，這就是“先從慕課抓起”的原因或者理由。

語文教育在線開放課程建設任重道遠。語文教育課程是師范生培養和中小學教師培訓的重要課程，也是我們中國高等教育學會語文教育專業委員會的業務范圍之一。我們要號召、倡導并且盡可能的組織業內專業力量，在高校語文師資培養培訓、語文教育教學研究、課程及資源建設方面聯手攻關，為培養合格師范生，為中小學語文教師專業成長提供支持和服務。

回首“十二五”，我們在教師教育精品資源共享課建設方面同心協力，成果豐碩，建設了11門語文教育國家級精品資源共享課程。這些課程的推廣應用一定會成為高師院校語文教育教學和中小學語文教師培訓的重要課程資源。

承迎“十三五”，我們業內同道都要認真刻苦學習和鉆研信息技術、網絡技術等現代化教學手段，逐步熟悉并掌握“微課”“慕課”和“翻轉課堂式”教學模式等在線課程開發模式，不斷推進我國語文課程與教學論教學模式與教學平臺的建設與創新，建設高質量的語文教育在線開放課程，共建共享課程與資源，建設中國特色的語文教育碩士課程、師范生語文教育課程、中小學語文教師培訓課程，為高等教育的內涵發展與質量提高助力，為全面提高中小學語文教師專業發展水平做出貢獻！

再談“堅持辯證治教”。

什么是“堅持辯證治教”？怎樣“堅持辯證治教”？

“辯證治教”是辯證唯物主義在教育教學思想方法上的一種體現。我們中華民族素有講究唯物論、辯證法的傳統，人類文明伊始，始終相伴相隨，兩三千年以來，從來沒有中斷過。早在先秦，著名學術專著《周易》、著名思想家荀子就是辯證法、唯物論的代表。作為教育人，我們學習馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義的認識論和方法論，也要傳承和弘揚中華優秀傳統文化中唯物辯證法的思想文化遺產。“辯證治教”來自我國中醫的“辯證施治”。我國的中醫學是堪稱我國國學的瑰寶的。中醫學的“望聞問切”“辯證施治”傳承千年，蜚聲萬里，就是講究唯物辯證法的。我們的教育教學應當學習中醫學，做到辯證治教。中醫學的辯證施治，包括治醫、治藥；教育學的辯證治學，則包括治教、治學。它們的共同之處就是唯物辯證法這個強大的思想武器。

怎么去“堅持辯證治教”呢？簡單地說，就是客觀公正，科學合理，瞻前顧后，不偏不倚，實事求是，機動靈活，不說過頭話，不搞絕對化。毛澤東同志曾經說過：“事物總是一分為二的。”也就是說，任何事物總有多個方面，一分為二，一分為三，乃至一分為多。正如蘇軾所寫廬山：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”就看你站在什么角度來觀察。在對待語文課程與教學論教學模式與教學平臺的建設與創新的問題上，在對待“微課”“慕課”和“翻轉課堂式”教學模式等在線課程開發模式的問題上，一定要堅持“辯證治教”。

一是在理念上。談到“微課”“慕課”和“翻轉課堂式”，現在也并非一呼百應，異口同聲，也有不同看法的。比如，最近從QQ上看到一篇文章，轉載自某一位新課改絕對權威的“最新力作”，題目叫做《“微課”的誘惑與反誘惑》。一看題目，就覺得驚世駭俗，不同凡響。文章開宗明義，點明“微課”的誘惑。“最近一個時期以來，‘慕課’、‘微課’、‘云課堂’、‘翻轉課堂’之類的說辭滿天飛舞，似乎基礎教育的世界只要有了這種‘神器’就可以云開見日，教師隊伍的素質缺陷可以彌補，‘課堂轉型’便指日可待了。然而，在我國‘應試教育’依然占強勢地位的背景下，熱衷于‘微課’開發絕不是福音，而是一場災難。”作者分析“微課”設計一般按照ADDIE的模型，肯定“這是一種以短平快為其特色的微型化在線視頻網絡課程，一種學生可以利用個人信息終端，將信息化的微內容作為替代教師課堂上的面對面講授，進行自主學習的教學策略。這種教學的信息技術的進步展示了嶄新的學校教育變革的可能性。”并分析了這種可能性的三個方面。但是，他認為“這種可能性不等于現實性”。指出“微課”的雙重性。“以‘微課’為代表的信息技術在我國學校教育中的運用，具有雙重性——作為一種學習工具的可能性，和摧毀教育本性的危險性。”要使得可能性轉化為現實性，需要講究起碼的三個前提條件。通過論述“課堂教學的本性使然”“‘技術中心的研究’的弊端”“‘微課’開發先天不足”這樣三個理由，論證了“微課”的局限性。最后論定：“我們不應當執迷于這種‘神器’的‘魔力’，教學技術的發展終究不可能替代課堂教學本身。”

作為獨立的學術論文來讀，本文擺事實，講道理，言之成理，持之有故，值得我們認真學習，掩卷深思，可以作為我們理解與制作微課、慕課的借鑒與警戒。當然，不會也不至于影響甚至阻礙我們廣泛深入開展課程建設的堅定步伐，正如一百多年乃至幾百年以前，瓦特、愛迪生他們的科學技術發明，不僅沒有阻擋而且極大地推進了人類文明。由此，我們應當樹立這樣的理念，開發慕課等在線課程，一方面借重現代先進技術的工具，一方面牢記駕馭課堂主體的人，把工具和人、把學習工具和教育本性有機地統一起來，這就是我們所講的“辯證治教”的基本理念。

二是在定位上。我們認為，我們本次的第20次學術年會的主題定位科學，研討的是語文課程與教學論課程建設中的“教學模式與教學平臺”的建設。無論是“教學模式”，還是“教學平臺”，都是屬于教學的形式。抽象地說，形式的東西一般都是外在的，而不是內在的。教學的內在的東西則是教學思想與教學內容。一般而言，內容決定形式，形式反映內容。形式與內容是水乳交融、密不可分的有機整體。正如我們語文教學所講的“文道統一”，“文”是形式，“道”是內容，“文”和“道”在本質上應當是辯證統一的，當然，專門研究，為了論述的方便，是可以分別來談的。那么，我們今天集中研討的，主要是課程建設的形式問題，也就是“教學模式與教學平臺”的建設。所以說，這種定位是正確的。由此生發開去，我們的微課、慕課和“翻轉課堂式”在線課程開發模式，都是基于現代教育技術層面的學習工具的開發，課程教學形式的改革與創新。至于課程形式所承載的教育理念與課程內容，那就另當別論了。到底是舊瓶裝新酒，還是新瓶裝舊酒，還是舊瓶裝舊酒，新瓶裝新酒，那就需要具體界定了。這種學術定位一定要準確。

三是在操作上。“辯證治教”的思想方法，體現在實際操作上，還必須科學規范。不但在設計、制作、運用在線課程的各個環節涉及到的現代教育的技術層面，而且在課程內容的選定、課程結構的建構等內在要素方面，尤其是在教育觀念、教學理念之類深層內涵上，必須特別落實“辯證治教”，既要架天線，更要接地氣。近兩年來，全國有200多門教師教育國家級精品資源共享課立項，其中有10門師范院校的語文教育類課程入選。在立項課程的建設過程中，參與者既積累了豐富的經驗，也發現了許多問題。比如，教師對“慕課”——基于互聯網的大規模公開課不太了解，對語文教育與互聯網技術的融合方式不太適應，對彰顯語文課程的言語實踐性特點而不成為互聯網技術的附庸還缺乏清醒的意識和積極的對策，甚至對語文課程的內容目標、基本任務、實踐方式的認識還存在嚴重的分歧，已經立項的語文教育類課程暴露出理論研究膚淺、邏輯結構混亂、實踐性特點不夠突出等缺陷，都應引起我們足夠的注意。我們只要運用“辯證治教”的思想武器，始終堅持以人為本，始終堅持改革創新，在探索中前進，在前進中探索，不斷總結，逐步提高，我們的課程建設與創新就能有所發現，有所發明，有所創造，有所前進，從必然王國走向自由王國。

［1］鐘啟泉.讀懂課堂［M］.上海：華東師范大學出版社, 2015.

Construction and Innovation of Teaching Mode and Platform of

ZHOU Qing-yuan

H193

A

1674-831X（2016）02-0022-05

2015-10-10

周慶元（1947-），男，湖南婁底人，湖南師范大學教授，博士生導師，主要從事語文課程與教學論研究。

［責任編輯：劉濟遠］